互動探究式教學模式在數(shù)學教學中的應用

民樂縣第四中學

互動探究式教學模式是數(shù)學教學中常用的一種師生、生生互動的教學方式，它凸顯了學生的主體地位，有利于教學效率的提升。這一教學模式包括課前預習互動、課中探究互動、課后作業(yè)互動等環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣，進而促進學生主動地探究數(shù)學知識，形成獨立思考的能力。下面，筆者結合教學實踐，就互動探究式教學模式在數(shù)學教學中的應用，談談自己的體會和看法。

一、課前互動，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

互動探究重視調動學生的主觀能動性和學習的求知欲，這就要求教師在課前不僅要備教材，還要備學生。而設計課前預習作業(yè)尤其重要，它對引導學生接觸新的教學內容、消除對教材的陌生感起著非常重要的作用。課前教師和學生的有效互動，可以幫助教師根據(jù)學生的預習情況，有效調整自己的教學設計，從而加強教學的針對性。

如，在課前布置的“探索三角形全等的條件”的預習案中，有學生創(chuàng)設了這樣的問題情境：現(xiàn)在需修建一個花壇，它的形狀和大小都與學校已修好的三角形花壇一樣，工人師傅該怎么做？在課堂上出示了這個預設的問題后，其他學生展開了討論。有的學生提出了量出三個角、三個邊的辦法，有的學生提出了量部分角和邊的方法。教師對這些問題的“生成”和討論結果給予肯定和引導，并得出結論：使用全部測量數(shù)據(jù)比較繁瑣，應提出“盡可能少地使用條件”來解決問題，并順勢利導，明確了全等三角形的概念以及判定三角形全等的條件。實踐證明，采用課前預習這一環(huán)節(jié)不僅可以促使學生深入思考，有效促進師生互動，還很好地激發(fā)了學生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)了學生的求異思維。

二、課中互動，調動起學生的學習熱情

課堂是教學的主陣地，要使互動教學真正發(fā)揮實效，僅憑重視課堂中的各環(huán)節(jié)是不夠的，更重要的是要從學生的內心出發(fā)，讓他們萌生學習的熱情，主動地參與到學習活動中來，形成真正意義上的師生互動。有經(jīng)驗的教師總是把課堂中的師生互動建立在師生間的平等、尊重、理解的基礎上，營造一種輕松、愉悅的學習氛圍。這樣，學生才能放下包袱，主動大膽地參與到學習活動中去，把互動教學推到良性循環(huán)的軌道上來。一堂好的數(shù)學課堂，教師總是要想方設法創(chuàng)設情境，拉近與學生的距離，促使學生在和諧的情境中去體會生活、探究問題，進而牢固地理解并掌握數(shù)學知識。當然，教師真誠的贊美、恰當?shù)脑u價會讓學生如沐春風，保持高漲的學習熱情。

例如，在教學“去括號法則的探究”一課中，筆者設計了這樣三個問題：1.老師去商店購買一些生活用品，帶了a元錢，買牙膏花了b元，買牙刷花了c元，問老師還剩多少元錢？2.一條線段的長為m，在這條線段上截取兩條線段，第一次長度為n，第二次長度為l，剩下的線段的長度是多少？學生列式解答完后，分別列代數(shù)式為：1.（a-b-c）元或[a-(b+c)]元，即a-(b+c)=a-b-c；2.m-n-l或m-（n+l），即m-(n+l)=mn-l。然后教師與學生互動，提出了這樣的問題：觀察上述幾個代數(shù)式，請大家觀察去括號前后有什么變化？經(jīng)過思考之后，學生歸納出如下結論：去括號前是“+”號，去掉括號后，括號內各項都不變號；括號前是“-”號，去掉括號后，括號內各項都變號。

在本節(jié)課中，教師先從學生熟悉的生活實際出發(fā)，巧妙地設置了問題，給學生搭建了一個各抒己見、充分展示自我的舞臺，讓他們感知一題多解的樂趣，充分調動了學生從不同角度解題的積極性和學習興趣，收到了事半功倍的教學效果。

三、課后互動，提高學生的學習能力

課堂的有效互動似余音繞梁，促使學生產(chǎn)生意猶末盡之感，尤其數(shù)學這樣的學科，還需要課后的練習與試題的檢測，從而達到熟能生巧的目的。其研究陣地由課堂這一傳授源遷移到生活這一接受源中去，只要教師細心觀察、認真揣摩，課本上的好多知識都可以在實踐中和課外去體驗，從而提高學生自主學習的興趣和能力。

如，學習“三角形相似”之后，讓學生去測量校園的旗桿高度等。實踐證明，課后互動是補充課堂教學的一種有效手段，在課后，學生對所學的知識進行深入探究，生成了一些略高于課堂知識的問題，或者借助于一些輔導資料進行深層次練習。隨著知識點的加深，教師不得不進行必要的指導、點撥，這樣無形中形成互動，進一步提高了學生的學習能力和思維能力。