幼兒教育中家園合作的運用

薛小濤

(江蘇省宿遷市沭陽天下景城幼兒園 江蘇 宿遷 223600)

引言

3-6歲兒童學習與發展指南中明確指出：在促進幼兒健康、語言、社會、科學及藝術能力發展的過程中，離不開幼兒園、家庭及社會的共同努力[1]。為提高孩子的認知能力、溝通能力，促進孩子形成多樣性愛好，使其正確認識社會規則，為幼兒的身心成長營造快樂、溫暖的寬松氛圍，重視幼兒綜合能力的全面發展，幼兒園應與家庭形成合力，構建家園互助機制，為幼兒的高階段學習與發展奠定堅實基礎。

1.簡析幼兒教育中家園合作的重要意義

孩子是家庭的希望，也是民族的未來[2]。培養孩子良好的認知意識，提高其常識知識的儲備量，促進其思維能力、協調能力的發展是一個循序漸進的過程，單依靠家庭或幼兒園一方面的力量是遠遠不夠的。為此，應當建立科學、完善的家園合作體系，使家長與幼師形成聯動機制，一同關注孩子的發展，這將顯著提升幼兒教育效率。

同時，3-6歲的孩子初入集體生活，開始接觸藝術、科學等相關知識，其個體差異會導致孩子間理解能力、學習興趣具有較大不同。教師應注重對孩子的個性化引導，促進其更好發展。這也需要發揮家長的協同與促進作用，幫孩子形成知識、常識的鞏固。進而以家園合作，促進幼師走進孩子、建立良好的家長與孩子間的密切關系，使家庭活動與幼兒園教育活動相互補充、相輔相成，給予孩子實踐、探索的機會。從而以構建雙向互動的教育機制：一方面充分發揮幼兒園的教育功能；另一方面實現對家長資源的運用，讓孩子得到知識應用、鞏固及引導性實踐機會，促進幼兒健康成長、快樂學習。

2.淺議幼兒教育中家園合作的有效策略

鑒于家園合作存在的合作方式陳舊、缺乏有效的合作體系及合作流于表面問題，可以針對性逐一突破的方式進行化解，從而讓家長更有參與感，促進幼兒教育工作的提質增效：

2.1 加強家園合作策略創新。為促進家園合作工作的有序開展，應不斷優化合作方式、構建創新思路。為此，幼兒園可以轉變視角，將自身作為幼兒教育工作中的“主體”向“主導”過渡，重視對家長資源的運用，扮演好幼兒教育的引導者，加強對科學育兒理念的普及與推廣。例如：信息時代下，很多家庭都是4+2+1模式。這也導致在家庭生活中，家長對孩子的過渡溺愛與保護。當孩子步入幼兒園，便會表現出較大不適，自理能力差、缺乏情緒控制力。針對于此，可發揮家長群體中從事心理學、兒童教育工作等從業人員的價值，在幼兒園組織的家長活動中進行育兒經驗的交流，讓更多家長意識到應將孩子作為家庭的一員、而非家庭的中心來看待，給予孩子多動手的機會，引導其積極參與家庭勞動。

2.2 構建家園合作互動機制。為提高幼兒認知意識、溝通能力，保障幼兒身心健康成長，促進家園合作的不斷深化，應重視構建完善的家園合作互動機制，使家長、孩子、幼師、幼兒園四方形成多邊互動。例如：使家長意識到自身在幼兒教育工作中的重要價值，組織多樣性家園合作活動，豐富幼兒的生活體驗，使孩子具有獨立思考、協作探究的能力。在傳統節日的來臨前或特殊日子中，組織幼兒園的家長參與主題活動，并布置一定的家長與幼兒協作完成的任務，使家長了解幼兒園教學活動開展情況，能提出合理的意見與建議。

2.3 重視信息化平臺的建設。為給雙方的溝通提供便利，應重視家園合作互動平臺的建設。這樣不僅有助于形成“互聯網+幼兒教育”模式，也將使家長能夠隨時隨地觀看孩子在校園中的表現，并進一步規范幼兒園教育活動的開展。例如：家長通過手機APP或PC登錄“家園通”平臺，既可以實時觀看孩子的幼兒園生活，意識到老師反應的孩子近期的異常確實存在，以采用針對性解決對策；還能向老師或其他家長提出自身的育兒困惑；查看幼師上傳孩子們的手工作業，在家中可讓孩子運用蛋殼、廢舊紙盒等進行再次創作，以促進孩創造力發展。

3.結語

總之，新時期不僅為幼兒教育的發展指明了新的方向，對家園合作工作的開展水平也提出了新要求[3]。為落實“立德樹人”根本任務，提高幼兒教育的有效性與創新性，應注重對家園合作的運用：一方面充分發揮家長資源的優勢，促進科學育兒經驗的普及；另一方面突出幼兒為本理念，關注幼兒身心的全面、和諧發展問題。形成家園合力、用愛澆灌孩子成長，促進幼兒綜合能力的全面提升。