解析小學數學新課導入的教學策略

余 攀

(江西省湖口縣屏峰學校 江西 湖口 332516)

對于學生而言，良好的教學導入工作，能夠激發他們的學習興趣，幫助其用更為積極、主動的態度參與到學習過程之中，這對于教師后續教學工作的開展，有著極為重要的意義，但是在實際的調查中發現，由于應試教學理念的影響，導致部分教師對于新課導入的工作，缺乏一個正確的認識，所以，要想從根本上營造出素質化的教學環境，教師必須要改進新課導入的訓練思路，提升整體的授課效率，為學生的學習奠定扎實穩固的基礎。

1.創設導入訓練情境，構建靈性數學課堂

在實際的教學過程中，為了讓新課能夠順利導入，并激發學生的探究意識，教師在教學過程中，不妨制定出合理的導入訓練情境，讓他們對整個新課預習導入，產生足夠的興趣，改變以往那種被動接受的狀況，尤其是針對一些相對枯燥的知識點，教師在新課導入的過程中，要在情境營造上給予更多的思考，改變數理知識的枯燥性，讓其以一種更為形象的方式呈現在大家面前。

例如針對“統計與可能性”的知識點內容，教師在新課導入的過程中，為了進一步深化學生的訓練認識，教師在教學引導中，不妨創設出相應的新課導入情境，比如利用大家常見的硬幣，進行“拋硬幣”的游戲活動情境。在實施中，首先，教師可以鼓勵學生結合成相應的訓練小組，組員輪流開展拋硬幣的游戲活動，組長負責將大家拋硬幣的結果記錄到表格上，在游戲結束后，教師詢問組長大家拋擲硬幣的結果，“正面朝上的情況出現了多少次？反面朝上的情況出現了多少次？”，組長根據表格上記錄的情況，提交數字結果。通過分析各個小組的訓練表現，教師為了讓學生拋擲硬幣的結果更加直觀，可以借助剛剛營造的游戲教學氛圍，引入“統計圖”的新課內容，通過統計圖表的展示，教師對“正面朝上”和“反面朝上”的可能性展開進一步分析，學生在這個訓練過程中，能夠對相關的新課知識，建立一個基礎性的認識與掌握。

2.引入多元化的導入法，構建靈性數學課堂

為了讓整個新課導入的內容更加有效，教師在引導的過程中，還應該拓寬自身的教學認識，引入更多新穎的導入教學方法，從根本上為學生提供耳目一新的導入體驗，這樣不僅學生會改變自身以往的訓練看法，同時對于教學內容，也會產生更為積極的態度，當然，在這個過程中，教師也要注意小學生的接受程度，避免盲目引入的情況，以免學生產生負面化的學習情緒。

在幫助學生了解“圓柱體”這個知識概念的時候，為了進一步強化學生的新課認識，教師不妨在新課導入中，引入相關的微課視頻，為學生制作五到八分鐘的教學課件，將與“圓柱體”相關的概念知識，還有與圓柱體相關的計算公式，整合到微課視頻之中，對于這些內容點，要想讓學生建立直觀性的認識，教師還可以插入一些動圖，將概念點、計算公式，直觀的演示在大家面前，這樣學生在觀看微課視頻時，能夠產生更為深刻的印象；還有，在課堂上導入新課的時候，對于“互聯網+”的教學技術，教師也要進行合理化的應用，比如對于“角”的概念點，教師在引導的時候，可以用視頻演示功能向學生提問，比如“大家在生活過程中，遇到過哪些‘角’呢？”，這時學生會聯系自己以往的經歷，猜想和“角”有關的概念點，教師可以利用多媒體呈現出“兩個線段”的內容，隨意擺動兩條線段的位置，并詢問學生這樣是不是“角”，以此引導學生思考“角”的大小與角兩邊叉開的程度是否具有關聯性。

3.融合拓展設計導入，構建靈性數學課堂

開展新課導入教學的目的，是為了強化學生的訓練認識，幫助他們對新課知識，建立更為綜合性的認識，而為了讓新課導入更具成效，教師在引導的過程中，還應該試著幫助學生就新課知識，展開必要的拓展訓練，這樣學生那原本模糊的接受思維，可以變得更為具象化，以此來鞏固學生的訓練認識。

比如針對“毫米和分米”的知識內容，教師在新課導入之前，可以讓學生在課堂上，利用相關的教學用具，試著認識“1cm”的概念內容，并引導大家，對1cm中均分的小格數量進行統計，這時，學生會發現1cm中共有10個小格，教師再借助直尺，標出10cm，指出10cm的長度，然后引入“1dm”的概念內容，為了加深大家的拓展認識，還可以鼓勵大家測量、統計周圍物體的具體長度，完善新課導入的整體效果；另外，針對那些實踐性較強的課題，教師在新課導入之前，也可以試著為學生布置一些課外拓展訓練項目，比如調查“班級內學生的身高分布情況”、“了解校園內部的綠化情況”、“統計男生女生的閱讀愛好”等等，學生在拓展訓練的過程中，會涉及到一些專業性的數學知識，大家先拓展，而后教師跟進教育，并導入新課內容，強化學生的拓展訓練認識的同時，完成了新課教學任務。

總之，針對小學生的數學教學工作，為了讓新課導入更富成效，教師在教學引導中，不妨建立開放性的教學思路，引入多元的新課導入方法，豐富課堂教學環境的同時，為學生提供有效的學習手段，這對其數學成績的提升至關重要。