小學數學教學生活化的誤區及對策研究

劉金英

(福建省龍巖市武平縣教師進修學校附屬小學 福建 武平 364300)

引言

小學數學的教學過程中結合生活元素能夠讓學生更好的了解數學知識，但是當前小學教師在數學教學生活化這一方面還存在一些錯誤的認識，因此導致數學教學的效率偏低，接下來我們針對具體的誤區表現進行討論，提出了相關的解決對策。

1.小學數學教學生活化過程中存在的誤區

1.1 教學生活化知識浮于表面。浮于表面的生活化教學就是課堂教學過程中法人教師知識重視生活化，單純的為了響應國家號召，實際上并沒有考慮到教學效果，也沒有讓學生對知識進行充分的掌握。這樣浮于表面的生活化教學解決課堂問題時也可能會將簡單問題復雜化，導致學生因為描述過于繁瑣而對問題主次掌握不清，導致解題速度下降。

1.2 生活化材料選擇存在錯誤。選擇了錯誤的生活化材料可能會導致數學題目無法得到解決，當前我國教師的教學任務都比較重，一個老師通常要連續上幾節課，所以導致備課時考慮的生活化材料可能沒有那么合適。因此導致學生課堂上對問題與老師列舉的例子產生不利聯想，降低教學的效率，也浪費課堂的教學時間。

1.3 生活化教學應用存在錯誤。老師為了讓教學方式貼近生活，課堂上給與學生足夠的時間去進行小組討論，對于部分學生而言，確實能加深對數學問題的思考。但我們也發現有一小部分學生不是在討論正題，而是在閑談。漸漸地學生就會借機來閑聊，導致課堂紀律出現問題。因此過于嚴厲的課堂管理和過于松弛的管理都不提倡，我們必須要做好合理，才能保證課堂的教學效率。

1.4 生活化教學未延續到課后。在課堂教學時教師利用多媒體進行相關的情景播放，引導學生進行學習，但是課后學生還是會采用自己原有的思維方式去思考問題，這樣導致生活化教學無法延續到課后。數學教學的生活化必須在課后也得到延伸，才能夠幫助學生鞏固課堂學習到的數學知識，同時在今后生活當中用來解決實際問題，如果學習了卻不會應用，那么也是一種能力的缺失。

2.小學數學教學生活化的相關對策

2.1 明確小學數學教學目標。在小學數學教學過程中，實現數學教學生活化是小學教學的一個重要方向。在開展數學教學的過程中一定要避免教學目標和教學游戲主次顛倒，教學游戲和互動都要根據相關的課程標準及教學要求進行設計，一方面保證課堂教學中引用的生活案例真實可行，讓學生能夠結合真實的體驗來思考數學知識的應用，進而掌握數學課本的知識。另一方面，合理掌握數學教學過程中生活化案例的講解，避免課堂時間安排不合理，降低課堂效率。

2.2 豐富學生數學素材體驗。小學數學教學生活化得到順利展開的前提就是學生要具備豐富的數學生活體驗，所以在教學過程中教師需要給學生創造參與體驗活動的機會。比如在人教版一年級下冊的《認識人民幣》這一課時當中，為了讓學生認識到人民幣的面值，我們可以先通過多媒體向學生展示幾張人民幣，然后讓學生回憶跟著父母去超市購物、買菜以及自己去買零食的時候，都見過哪些人民幣，這樣可以加深學生的印象。同時可以鼓勵學生自己去進行一次購物，獨自感受一下付錢、計算的整個過程，今后的生活當中要教育學生學會觀察，逐漸對人民幣的所有面值進行掌握；此外，在人教版二年級上冊《認識長度單位》這一課時當中，為了讓學生更好的掌握數量單位，教師可以讓學生對自己的文具盒、課本以及教室窗戶等的尺寸進行測量和記錄，之后讓學生在課堂上展示自己的測量結果。在交流的過程中學生不僅能夠掌握測量的物體的尺寸，對于單位厘米、米、分米等也會有一個真實的認識。加深學生的記憶，同時在今后的生活當中每次看到這些物體，就會想到尺寸這個概念。教師豐富學生的生活體驗的方式多種多樣，但是一定要結合小學生的生活特點來創造生活體驗的機會，讓學生能夠更好的學習數學知識。

2.3 運用生活中的數學素材。數學源于生活，不難發現我們生活當中存在很多的數學知識，因此我們要學會發現數學知識并展開生活化教學。小學數學的生活化教學讓我們學會觀察和欣賞生活當中的數學知識。比如學習長方體和正方體的時候，我們通過觀察可以發現，大多數的包裝盒都是長方體或者是正方體形狀，因為這樣堆積起來比較穩定不容易倒塌，而且每個面的角都是90度，容易拼接到一起節省空間，在生活當中數學知識無處不在，我們感嘆數學的神奇。此外，學習《克和千克的認識》這一課時，我們通過具體的生活情境，使學生感受并認識克和千克這兩個質量單位，掌握1000克=1千克。

(1)交流匯報。教師：昨天讓同學們回家觀察日常生活當中一些物品的質量，同學們有什么收獲？接下來我們進行交流好嗎？接下來在投影儀上展示面粉、食鹽、堿等一些物品，讓學生進行回答，最后教師進行總結。

(2)認識秤。教師：除了袋子上的標注，我們還可以通過哪些方式判斷重量？同學們回憶一下。學生：我跟媽媽去買菜的時候，看到賣菜的大爺是用秤進行稱重的。老師：那么同學們都見過哪些秤？我這里有一些秤。同學們可以來認識一下。

(3)認識“克”。老師：拿出一袋白糖，讓學生掂一掂(師先示范)，說一下有什么感覺怎樣？猜測一下這袋白糖的重量。學生進行回答，然后教師：接下來我們用秤進行稱重。讓學生舉例與白糖相近重量的物品。

(4)練習稱重。師：我們桌上都有一袋鹽，估估這袋鹽的質量。生：500克。師：怎么這么準？師：我們來一起看一看說明，一袋鹽500克，那兩袋呢？生：1000克。(板書1000克)

(5)認識1000克=1千克。師：我們已經知道兩袋鹽的重量是500+500=1000(克)，而且剛才我們用彈簧秤稱出這兩袋鹽的質量為1千克。引出“=”，說明：也就是說1000克=1千克。

在生活當中我們延續這種生活化教學的模式，讓學生養成良好的思維習慣，這對于今后小學數學生活化教學的創新和發展具有重要意義。

2.4 引導學生結合生活經驗。在課堂教學的過程中對學生進行生活化教學能夠幫助學生構建良好的數學知識框架，同時將數學和生活緊密的聯系到一起，進而加深對數學知識的思考。在新時代背景下，小學數學教師應該努力研究如何將數學知識和生活實際進行聯系，同時讓學生在生活環境當中真實地感受到數學知識的重要性，逐漸引導學生進行思考，擺脫枯燥無味的填鴨式課堂教學，讓學生意識到數學知識的趣味和深度，逐漸掌握數學這門學科的相關內容，提高學習效率。

《數學課程標準》指出“數學教學既要遵循自身的特點，還要遵循學生學習數學的心理特點，十分重視從學生實際生活經驗的基礎上出發”。這一理念與“著眼于學生終身學習的愿望和能力”密切相關。想要實現小學數學的生活化教學，一定要認識到生活化教學當中存在的誤區，分析這些問題并結合實際生活，對教學形式進行創新、改革和優化。此外，在教學過程中教師要把握機會，幫助學生在生活當中發現數學、學習數學，逐漸鍛煉學生的數學思維能力、提高數學的學習效率。