初中數(shù)學(xué)課堂“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”之實踐探究

邢春雨

(內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗新惠第三初級中學(xué) 內(nèi)蒙古 赤峰 024300)

引言

伴隨著新教育的理念和素質(zhì)教育的不斷推行與實施，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)慢慢的開始落后無法在現(xiàn)在教學(xué)方式上進行實施，學(xué)生需要新型的教學(xué)方式來進行教學(xué)上的匹配，精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)法就是在這種背景下被廣大教師引用出來的，這種教學(xué)方法在80年代初期就被摸索出來了，經(jīng)過了這么多年的醞釀以及累計，它把國內(nèi)很多教學(xué)方法的優(yōu)點相結(jié)合，把以學(xué)生為主體的理念充實起來，學(xué)生在自由學(xué)習(xí)中能夠把學(xué)習(xí)提高的效果得到了提升。

1.精準(zhǔn)預(yù)習(xí)的意義

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們通常把課堂上講解的相關(guān)知識在授課完成后布置其作業(yè)讓學(xué)生去完成，覺得只有在進行知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生才有能力去完成這堂課的作業(yè)，這種教學(xué)方式以學(xué)生的角度來看，他們對教學(xué)內(nèi)容并不會引起重視，相關(guān)的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究的能力也受到了限制。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性一直是教師的目標(biāo)，而把這一目標(biāo)放在學(xué)生課堂前的預(yù)習(xí)上，效果比較差，就是因為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力較弱[1]。

2.精準(zhǔn)預(yù)習(xí)的內(nèi)容

把精準(zhǔn)預(yù)習(xí)放入教學(xué)當(dāng)中，首要條件是需要教師對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充分的了解，在這種情況下對學(xué)生采用精準(zhǔn)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，而精準(zhǔn)預(yù)習(xí)有一下幾點內(nèi)容。(1)單元總覽，再開始真正的預(yù)習(xí)內(nèi)容之前，需要對課本的單元內(nèi)容進行先行瀏覽，把知識結(jié)構(gòu)了解清楚，問清楚相關(guān)知識點占用的是哪一篇幅，把學(xué)習(xí)的重點了解清楚；(2)標(biāo)題分析，在單元或者標(biāo)題中，通過分析可以得到章節(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么，把之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來進行猜想，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容之前的信心能夠提高；(3)概念掌握，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和其他科目的學(xué)習(xí)不同，概念的掌握是能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵性問題，想要對學(xué)習(xí)更加深入，概念的正確與否是相當(dāng)關(guān)鍵的，因此教學(xué)內(nèi)容的分析和理解是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一；(4)延伸拓展，在很多版本書中數(shù)學(xué)課本中，很多關(guān)鍵的知識點課本中沒有具體的體現(xiàn)內(nèi)容，只有簡單的幾句話概括，例如，課本當(dāng)中的反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)這種內(nèi)容，只用了簡單的幾句話來概括，讓學(xué)習(xí)需求無法得到滿足，所以學(xué)生需要通過自己或者家長的幫助去尋找相關(guān)的內(nèi)容來進行加強預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的效果；(5)疑問提出，學(xué)生在進行課本預(yù)習(xí)的時候，肯定會遇到自己無法解決的學(xué)習(xí)問題，將這些問題記錄下來，下來和同學(xué)或者老師進行溝通交流解答疑惑。通過這樣計劃和目的明確的精準(zhǔn)預(yù)習(xí)，學(xué)生對加下來的學(xué)習(xí)路線有了很清晰的思路，從而能夠更加有效的進行學(xué)習(xí)，并且學(xué)生之前通過預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握了部分的知識，需要教師把他們預(yù)習(xí)中的問題進行解答，在基礎(chǔ)上通過演練教學(xué)的方法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到提高[2]。

3.精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)實際策略

3.1 作業(yè)布置課前，提高學(xué)生獨立思考能力。把演練思想灌輸進精準(zhǔn)預(yù)習(xí)當(dāng)中，其目的在于讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的任務(wù)來開展預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶有明確目標(biāo)找到預(yù)習(xí)的方向，運用精準(zhǔn)預(yù)習(xí)的五個方法，對教師布置的課前作業(yè)進行演練與解答，把通過自己努力所得到的答案在課堂上與教師和同學(xué)們進行討論和分析。這種方法能夠把學(xué)生對教師的學(xué)習(xí)依賴性大幅度的減少，讓學(xué)生更加主動的去學(xué)習(xí)、深入新的知識，把學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的欲望激發(fā)出來。例如，在教學(xué)多邊形這一課堂上，教師可以提前布置作業(yè)，給學(xué)生一組包含了多種多邊形素材的圖片，讓學(xué)生通過這些圖片分析出有哪些集合圖形，學(xué)生在進行這一項作業(yè)時，首先要對多邊形的概念進行先行的了解，這樣也順帶增強了學(xué)生的視圖審視能力。學(xué)生通過之前學(xué)習(xí)過的三角形知識，把四角形內(nèi)角問題帶上課堂，教師通過學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生讓他們自行解決問題，給他們制造上臺講解問題的機會，再把正確的講解通過比較的方式來合理的分析，把教學(xué)內(nèi)容糅雜進去[3]。

3.2 制造演練機會，加強學(xué)生實踐能力。現(xiàn)代教學(xué)對學(xué)生的實踐能力極為重視，初中數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞這種能力進行教學(xué)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該了解課堂教學(xué)這一過程對實踐能力的提升有著顯著的提升，把學(xué)生帶入課堂教學(xué)的活動里面，學(xué)生的理解和知識都會有相應(yīng)的提升，課堂演練要把學(xué)生作為主體，教師為學(xué)生提供課堂演練的機會，讓學(xué)生能夠通過演練的方式吧自己的想法和觀點戰(zhàn)士出來，在這種過程中，學(xué)生的思路會很清晰，更具有條理性。教師還能夠通過從學(xué)生的課堂演練中找到當(dāng)前先生的學(xué)習(xí)情況以及所存在的問題，其他的同學(xué)也通過某位同學(xué)的課堂演練把自己在預(yù)習(xí)中存在的錯誤和這種錯誤相結(jié)合比較，找到自己的不足之處，改進自己的學(xué)習(xí)方法和思路。例如，在多邊形教學(xué)中，學(xué)生把之前預(yù)習(xí)所想的四邊形內(nèi)角問題帶入課堂中，教師通過這個問題給出相應(yīng)的輔助線，學(xué)生在看到輔助線后結(jié)合三角形所學(xué)到了內(nèi)容就可以很輕松的找到解決的方法，教師還可以讓想法獨特的同學(xué)上臺，把自己的解決方式通過演板的方法給全班同學(xué)進行展示，讓學(xué)生在演練教學(xué)中提升實踐能力[4]。

3.3 講評工作做好，填補漏洞。在進行精準(zhǔn)教學(xué)時，需要加強課堂講評，學(xué)生完成預(yù)習(xí)后再課堂上進行了演練學(xué)習(xí)，教師對其表現(xiàn)的評價不能太低，把學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時所出現(xiàn)的問題用來強化練習(xí)，把學(xué)習(xí)到的知識進行鞏固，讓學(xué)生對知識點的記憶更加牢固。例如，學(xué)習(xí)圖形的平移這篇內(nèi)容時，學(xué)生對圖形的移動和旋轉(zhuǎn)等抽象問題會因為想象力的匱乏而難以理解，教師可以再學(xué)生完成精準(zhǔn)預(yù)習(xí)和演練教學(xué)之后，把這一問題拿出來通過板書或者多媒體課件進行各種不同的演示，把其中的問題清楚的展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠理解這一知識，掌握解決的方法。

4.總結(jié)

綜上所述，精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)的這種教學(xué)方法運用于初中數(shù)學(xué)當(dāng)中可以把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的欲望激發(fā)出來，學(xué)生的自主能力也得到提升，經(jīng)過演練實踐，把學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的實踐運用能力提升了起來，讓其對以后的高難度知識的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。因此，教師們需要踴躍的尋找精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)的新的方法，把初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實效提升起來。