高中數學課堂教學師生互動的問題

王 偉

(內蒙古包頭市北重五中 內蒙古 包頭 014030)

在高中數學課堂教學中，加強師生互動是有效提高課堂效率的一種教學形式。因為在這個過程中，師生雙方都可以獲得有益的作用。學生可以在回答問題的過程中自主獲取知識，還可以對自己的知識進行查漏補缺。而教師可以通過這個過程去了解學生們存在的問題，然后制定下一步的教學計劃。但是師生互動還在發展的過程中，高中數學教師這方面還存在一些問題。教師和學校都應該重視起來，積極探討做好師生互動。

1.高中數學課堂教學中師生互動存在的問題

1.1 數學教師采取的互動方式單一課堂教學效果一般。目前大部分高中數學教師采用的互動方式多為課堂提問和讓同學們自主討論。課堂提問的問題教師們大多沒有把握好難度，不是太過簡單就是太難。太簡單的問題同學們回答起來沒有挑戰性，也不能得到真正的鍛煉。而太難的問題大部分學生是回答不出來的，就會讓學生們產生挫敗感。對于問題難度的設置，數學教師需要多加注意。而同學們進行自主討論，大部分是自主組成小組進行討論。都是跟自己關系好的同學組成小組，而不是科學合理的分組。這樣就容易討論過程中跑偏，進而變成娛樂性質的討論。取得的教學效果并不明顯，而且教師可能還需要維持課堂秩序。

1.2 教師忽視了學生主體地位學生學習數學方式被動。高中數學難度比較多，像函數一類的都需要數學邏輯思維能力。學生學習數學需要有激情和興趣，才能更加努力學習數學取得成果。師生互動正是為了調動學生學習積極性而采取的教學手段，但是部分教師對于師生互動這個概念認識不清。往往還是采取傳統的“滿堂灌”的教學方式。數學教師在講臺上單一的講題，不時詢問同學們是否還有疑問。只是一問一答的形式，學生在這個過程中沒有學習的激情。而且這種方式會讓學生處于被動地位，學生會覺得自己是學習的工具。而且學生們覺得數學枯燥之后，課堂氛圍也會比較死板。沒有互相交流和諧探討的氛圍，不利于學生自主探索數學能力的發展。而且高中數學每道大題涵蓋的知識點都比較多，很多教師在講題過程中沒有及時跟學生互動。帶動學生一起去解題，了解解題的思路。學生們對于這道大題就像“霧里看花”，完全沒有獲得數學知識。

2.有效加強高中數學課堂教學中師生互動的措施

2.1 讓學生充分發揮主體性讓學生掌握學習的主動權。為了實現有效的師生互動，數學教師要把學習的主動權放到學生手里。讓學生敢于提問、敢于質疑，最重要的是敢于回答問題。教師可以輔助以適當的引導，讓學生在跟老師互動的過程中牢固的掌握數學知識。而且學生在思考老師提出的問題的過程中，可以有效的鍛煉數學思維。比如教師在進行高中數學函數概念的學習時，可以讓學生在課前先自主了解常用函數及概念。這樣在正式講解函數概念時，學生們就比較容易進入教學情境。而且教師可以引導學生敘述函數的概念，讓他們在互動的過程中有自己的思考。而且牢記公式和概念，在和諧的師生互動氛圍中學習新知識。

2.2 科學合理分組采用多種方式進行師生互動。合理的小組應該是有各個層次的學生，在小組中學生們可以優勢互補。而且互相監督，在討論的過程中不僅有高效率，還會比較自覺。在進行師生互動時，教師可以采用多種方式去進行。對于問題的難度設置要循序漸進，讓學生有闖關的感覺。最大化激發他們的學習興趣，提高數學課堂的教學效率。讓學生們參與到教學過程中來，教師在進行畫圖、或是運算時；都可以讓同學們輔助畫圖或者一同運算。讓學生們拉進跟老師之間的關系，有利于今后的師生互動。此外，在進行比較抽象的知識點教學時。教師就可以利用多媒體信息技術手段，把抽象的知識點用ppt等多媒體放出來。用動畫的形式讓同學們理解抽象知識點，并且加深記憶。

2.3 在互動后及時對學生評價建立和諧平等的師生關系。在高中數學課堂互動后，學生們回答問題。教師要及時對學生們進行評價和分析，首先肯定學生回答的對的點。增強學生自信心，讓學生下次還會積極跟教師互動。其次要提出學生可以改進的地方，讓學生知道從哪里入手去學習數學。讓學生們感受到教師的友善，從內心拉進跟老師的關系。信任老師，愿意跟從老師一起積極的學習數學。

3.結束語

總而言之，雖然目標高中教師對于師生互動的經驗還不足。但是教師只要做好上文說的幾點，就一定充分利用師生互動提高數學課堂的教學效率。讓學生愛上學習數學，提高數學學習的水平。進一步提高高中數學的教學質量，讓學生輕松高效的學習數學。