核心素養背景下初中數學教學培養中學生運算能力的策略探究

王成漢

(江蘇省淮安市漣水縣鄭梁梅中學 江蘇 漣水 223400)

在初中數學教學階段，核心素養的提出改變了傳統教學當中，只關注分數以達到應試教育的目的，以及只關注數學教學知識理解和計算方式的培養，更多的集中于學生對數學知識的真正把握和其中運算能力、思維能力、創造能力的展示。因此，本文將結合人教版初中數學課程教學中的相關教學內容，對核心素養視角下初中數學教學中學生運算能力的培養展開探究。

1.初中數學課堂運算教學問題

在數學課程教學中，運算教學一直以來都是學生學習的重點內容，到了初中階段也是如此。然而在初中數學課程教學中，教師在進行運算教學的時候，其中存在著一定的教學問題，這些問題在一定程度上與數學核心素養相違背。對于初中階段的數學核心素養內容來說，其中之一便是運算能力的培養。而想要落實對學生運算能力的培養，就不得不找到運算教學中的問題，通過解決問題來說實現學生運算能力的發展。因此，下面我簡要提出兩點初中數學課堂運算教學中的問題。

1.1 缺少總結環節。第一，在初中數學課程教學中，教師在進行運算教學的過程中，缺少總結的環節。從數學課程教學來看，教師還是很重視對學生的運算訓練，并且在實際的課程教學中，也會花費一定的時間讓學生自己進行運算訓練。但是在運算過程中，教師卻沒有對學生的運算過程進行總結。這里所指的總結并不是教師進行題目的講解，而是針對學生在做題過程中，所可以采用的解題策略，和解題技巧進行總結。然而對于這一點來說，教師在進行課程教學的過程中，能夠做到的畢竟是少數。

1.2 筆算訓練占主體地位。第二，在初中數學課程教學中，教師習慣采用筆算訓練的形式，進行運算訓練。對于學生來說，從小進行數學運算訓練的時候，教師就讓學生進行口算和筆算的結合。而到了初中階段，教師反而忽略了這一點。并且，在運算教學中，教師還忽略了對學生解題習慣的培養。對于初中階段的課程教學來說，教師不僅要讓學生形成一定的解題能力，而且還有讓學生形成連良好的解題習慣。而且口算與筆算結合，實際上也是屬于解題習慣之一。

2.培養運算能力的方式

正是因為在初中數學課程教學中，教師在推進計算教學的時候，存在著上述所提到的教學問題，所以在接下來的論述中，我將圍繞上述所提到的教學問題，提出相應的解決措施。并在措施應用的過程中，讓學生形成一定的運算能力。

2.1 進行運算技巧的總結。首先，在初中數學課程教學中，教師在要懂得為學生進行運算技巧的總結。對于初中階段的運算教學來說，其中已經不是簡單的加減乘除上的運算，更多是讓學生進行混合的運算。所以子在解題的過程中，學生需要掌握一定的運算技巧，從而才能夠在實際的解題過程中，提高解題的速度，達到更好的訓練效果。除此之外，運算技巧的使用，實際上也是運算能力的一種體現。所以教師在進行教學的過程中，也需要格外關注讓學生進行運算技巧的總結。

例如，教師在教授《分式運算》的時候，在一個知識點中，學生需要掌握分式的通分方式，從而來展開分式的加減上的而運算。針對這一教學內容，教師在進行授課的過程中，便可以給學生總結相應的解題小技巧。如讓學生先進行約分，再進行通分。具體來說，學生在計算的時候，在運算題中，教師可以讓學生進行觀察，其中兩個分式之間是可以約分的，從而便讓學生先約分再進行計算，這樣一來，便可以極大提高學生的運算能力。除此之外，還有分離整數、分組計算、變形技巧等等運算技巧，教師都可以通過舉例說明的方式，傳達給學生，讓學生進行總結。

2.2 培養學生良好的解題習慣。其次，在初中數學運算教學中，教師還需要重視學生的解題習慣培養。所謂的解題習慣，實際上就是指學生在進行運算過程中的思路。對于初中學生來說，學生的學習思維和能力在慢慢提升，在這一階段教師對學生進行的解題習慣的培養，實際上是在提升學生的能力，是學生獲得更好的學習體驗。而對于運算能力來說，解題習慣也是其中的一個體現內容。通過解題習慣的培養，可以讓學生形成更好的運算體驗。

例如，教師在讓學生進行某一道題目解題的時候，教師一定要讓學生先在草稿紙上進行運算。同時草稿紙上也不能夠隨便計算，因而，在最后進行檢查的時候，可以從草稿紙上的運算步驟進行檢查，判斷自己的計算對錯。通過讓學生形成一定的解題習慣，能夠極大的推動學生進行課程知識內容上的感知，實現學生運算能力的發展。

3.結語

綜上所述，在初中數學課程教學中，教師培養學生的運算能力，實際上也是立足核心素養的角度出發，從而做出的相應的課程教學策略。而在如何能夠實際的課程教學中提高學生運算能力，就需要從課堂教學角度出發，整合相應的教學內容，展開具體的課堂教學，以此推動學生的發展。