構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”的途徑

辛艷麗

(內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗薩力巴蒙古族中心小學(xué) 內(nèi)蒙古 赤峰 024300)

引言

在以前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師為了更好的提高升學(xué)率，普遍會(huì)在教學(xué)中采用題海戰(zhàn)術(shù)，促使學(xué)生可以在大量的題目練習(xí)中掌握解題的方法技巧，從而達(dá)到提高解題能力的目的。但是，在這一種課堂教學(xué)中學(xué)生的參與積極性并不高，并且因?yàn)橹貜?fù)性突出，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較差，整體教學(xué)效果并不是非常理想，突出構(gòu)建智慧課堂便顯得尤為重要。對(duì)此，探討構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”的途徑具備顯著教育價(jià)值。

1.智慧課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中智慧課堂的表現(xiàn)形式非常多，同時(shí)存在類型也比較多，以逆向思維為例，關(guān)于逆向思維的解題應(yīng)用也非常多，例如典型的水池問(wèn)題，有A與B兩個(gè)水池，總共水容量200L，但是水池的含水量并不相同，為了促使水池含量水相同，需要從A中取出20L加入到B中，此時(shí)兩個(gè)水池水量便相同了，原本AB兩個(gè)水池分別含水量為多少。對(duì)于這一題目一般是以順向思維的方式進(jìn)行解題，借助方程方式設(shè)置變量，同時(shí)列舉相應(yīng)的算式并計(jì)算獲得題目。但是，這一種解題方式錯(cuò)誤率比較高，同時(shí)學(xué)生的思維難度也會(huì)比較高[1]。對(duì)此，可以通過(guò)逆向思維，假設(shè)兩個(gè)水池的水量均為100L，通過(guò)已知條件可以獲得從B水池當(dāng)中取水到A水池。這樣的思維方式可以快速獲得“120L、80L”的答案，不僅不需要涉及到方程式，同時(shí)也基本不涉及到計(jì)算[1]。通過(guò)這一案例，可以發(fā)現(xiàn)智慧課堂的合理應(yīng)用不僅可以促使數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單，同時(shí)解題的步驟也會(huì)更少，思維效果突出，可以更好的解決各種數(shù)學(xué)題目，實(shí)現(xiàn)多元、開放性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”的途徑

2.1 提高思維能力教育重視度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，教師想要更好的豐富和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，便需要高度重視思維能力這一內(nèi)容，以學(xué)生作為基礎(chǔ)高度重視學(xué)生的能力提升，同時(shí)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的順向與思維能力的習(xí)慣，促使學(xué)生在解題期間有意識(shí)的應(yīng)用不同思維方式，從而保障解題實(shí)效性。

在教學(xué)中對(duì)于任何的內(nèi)容教師都可以嘗試加入思維能力的培養(yǎng)內(nèi)容，以約束、加減乘除以及倍數(shù)等內(nèi)容為主，教師可以在教學(xué)中列舉思維能力的案例進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生在解題中實(shí)現(xiàn)思維能力，尤其是習(xí)慣應(yīng)用思維能力實(shí)現(xiàn)答案的驗(yàn)證，對(duì)于“1+1=2”這一內(nèi)容便可以加入“2-1”是否為1這一種思維能力的題目，從而提高整體教學(xué)效果。

2.2 豐富思維能力培養(yǎng)策略。課堂的教學(xué)屬于教學(xué)的重要空間，同時(shí)也是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，但是單純借助課堂教學(xué)想要有效提高整體教學(xué)質(zhì)量顯然是不現(xiàn)實(shí)的。對(duì)此，便需要教師在教學(xué)中合理應(yīng)用課余時(shí)間，借助課余時(shí)間的鞏固訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維、能力的培養(yǎng)[3]。在課堂教學(xué)當(dāng)中教師可以借助一些手段或技巧實(shí)現(xiàn)思維能力的額皮癢，同時(shí)在在課余時(shí)間也可以通過(guò)家庭作業(yè)的方式進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。

例如，在“一個(gè)猴子每天吃一個(gè)桃子，之后每天吃上一天剩下的一半，吃到第五天的時(shí)候之后1個(gè)桃子，最開始有幾個(gè)桃子”。對(duì)于這一題目順向思維的解題難度很大，同時(shí)計(jì)算量也比較大，錯(cuò)誤率較高。此時(shí)學(xué)生可以借助思維能力的方式進(jìn)行解題，解題難度會(huì)相當(dāng)簡(jiǎn)單，也就是從第五天開始推算，因?yàn)榈谖逄熘挥?個(gè)，第四天有2個(gè)，以此類推，這樣的解題方式不僅簡(jiǎn)單同時(shí)學(xué)生在面對(duì)題目時(shí)的分析能力也會(huì)隨之提升，思維培養(yǎng)作用更加突出，整體教學(xué)效果也更加理想。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生推導(dǎo)能力。推導(dǎo)能力是思維能力最直接的體現(xiàn)，其本質(zhì)就是借助條件進(jìn)行推導(dǎo)，追溯題目的根本，最終獲得答案。除了在一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題以外，對(duì)于一些公示等式也可以應(yīng)用思維能力的方式進(jìn)行理解。在應(yīng)用題解題過(guò)程中，學(xué)生普遍會(huì)根據(jù)順向思維的方式分析并解決題目，一旦題目出現(xiàn)一定的變化學(xué)生便無(wú)法下手。對(duì)此，教師便可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用公式的能力，不僅是順向應(yīng)用，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生推導(dǎo)應(yīng)用的能力，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)題目的解決能力。例如，在角平分線上的任何一點(diǎn)到達(dá)角兩邊距離是相等的，那么應(yīng)用思維能力進(jìn)行推導(dǎo)，是不是可以獲得關(guān)于到達(dá)角兩點(diǎn)距離相等的點(diǎn)所構(gòu)成的集合就是角平分線的結(jié)論。通過(guò)這樣的思維能力，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)公式的理解更加全面和深入。

2.4 豐富情境教育價(jià)值。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí)，對(duì)于情境教學(xué)的重視度也在隨之提升。情境教學(xué)中情境圖色彩鮮明并且充滿童趣，借助情境教學(xué)的方式可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中教師可以充分應(yīng)用信息技術(shù)手段，促使課堂教學(xué)可以深入融合，并將情境圖制作成為多媒體動(dòng)畫，應(yīng)用圖文并茂的方式進(jìn)行教學(xué)，促使傳統(tǒng)靜態(tài)的畫面形象、生動(dòng)化，促使抽象知識(shí)更加形象。在教學(xué)期間教師也可以嘗試應(yīng)用情景教學(xué)的策略進(jìn)行教學(xué)。

例如，在“方向”這一內(nèi)容的教學(xué)期間，教師如果單純以語(yǔ)言的方式講解方向、距離，難度會(huì)很大并且學(xué)生理解效果也會(huì)比較差[3]。對(duì)此，教師可以借助多媒體技術(shù)的方式創(chuàng)建情境，可以通過(guò)錄像的方式記錄某一個(gè)學(xué)生上學(xué)的過(guò)程，并以這一視頻資料為主讓學(xué)生分析方向，并提出平面圖和方向等知識(shí)，從而保障整體教學(xué)效果。再例如，在“三角形的穩(wěn)定性”這一內(nèi)容教學(xué)期間，教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手拉用木條制作而成的三角形或四邊形，并讓學(xué)生感受三角形的穩(wěn)定性，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)觀看實(shí)物圖的方式，讓學(xué)生了解三角形的價(jià)值以及實(shí)際生活中三角形的應(yīng)用功能等，促使學(xué)生從情境當(dāng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，并從知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)的應(yīng)用方式技巧。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師需要高度重視智慧課堂的建設(shè)，在平常教學(xué)中有意識(shí)的滲透思維能力的培養(yǎng)內(nèi)容，促使學(xué)生借助分析、探討以及驗(yàn)證等多種途徑應(yīng)用思維能力。另外，尤其需要注意提高學(xué)生對(duì)于思維能力的重視度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于思維能力的認(rèn)知，讓學(xué)生有意識(shí)的應(yīng)用思維能力，從而達(dá)到提高整體教育質(zhì)量的綜合目的。