小學數學教學與學生生活實際的結合方法探討

黎承海

(廣西南丹縣六寨鎮甲棉小學 廣西 河池 547217)

如果一味追求書本的知識和死板的記憶能力，是不適應社會的發展的。而且教師如果在課堂上一味的對書本照本宣科，也勢必會引起小學生們的厭煩心理，導致難以推動教學活動的高效有序開展。新課程標準明確指出，小學數學教學要使學生感受到數學與生活的緊密聯系，并引導他們初步學會應用數學知識和方法來解決生活問題。因此，小學數學生活化教學必不可少。

1.依托教材，學習資料生活化

數學教學生活化是指數學課堂教學要與學生實際生活相聯系，把數學知識轉化為學生的日常生活情境，從而在學生熟悉的情境中開展學習的教學方式。在課堂教學中，教材是實現教學目標和實施教學活動的重要資源，也是開展教學活動的基本線索。教師要加強教材與生活的聯系，在生活化教學情境中，發展學生的數學思維。

例如，在教學“圓的認識”一課時，筆者給學生呈現了教材中套圈游戲的第一幅圖，并提出問題：“同學們，圖里的小朋友是如何站的？他們這種玩法是否公平？”學生在生活中參與過類似的游戲，于是回答：“大家站成了一條直線，每個人離目標距離不一樣，這很不公平。”筆者緊接著為學生展示第二幅圖，繼續問：“大家這樣站立，是否公平？為什么？”學生紛紛回答：“大家站成了正方形，有的人距離不一樣，也不夠公平。”筆者再問：“那么，大家能否設計出一個公平的方案呢？”因為大多數學生都經歷過套圈游戲，紛紛回答：“老師，站成一個圓能夠公平。”筆者趁勢問道：“我們接觸了圖形——正方形、圓。你能否說出圓與正方形存在哪些不同之處？”學生紛紛舉出生活中圓的例子來展開探討。

2.創建生活情景，活躍教學氛圍

小學生的自制力較差，因此在課堂上會出現注意力不集中、走神等現象，如果教師一味地強調課本的知識和枯燥的練習題，那么學生們的消極情緒就會更加明顯，從而影響課堂的聽課效率，降低學生的聽課積極性。因此進行生活場景的創建，能夠使學生們獲得新鮮的教學體驗，從而引起學生們的好奇心，吸引學生們的注意力，達到良好的教學效果。

例如在進行簡單的數字加減乘除的運算之中，教師可以利用是生活中常見的購物場景進行教學：你和小伙伴去購物買了十一個蘋果，不小心在回家的路上摔壞了一個，那么還有幾個？在和小伙伴分別之時，你送給小伙伴每人兩個蘋果，最后帶回家了六個蘋果，那么你是和幾個小伙伴一起出門的？利用這種生活中的情景，教師可以對學生進行分組，鼓勵學生群體之間進行問題的討論，允許組內出現不一致的聲音，學生們可以進行思維的碰撞，從而引導學生積極、主動地建立學風的建設。而且可以鼓勵學生們對自己的解題思路進行分享，讓學生能夠收獲到解題成功后的成就感。

3.運用生活素材，化解學習難點

學習難點是課堂教學中應該重點突破的內容。學生在課堂有限的時間內，難以透徹地理解和掌握所學知識，甚至經常會出現思維斷層，成為后續學習出現錯誤的誘因。因此，在課堂教學的過程中，教師應適時地引入生活素材，幫助學生化解學習中的難點，強化學生對所學知識的理解，并將數學知識融入原有的知識體系中，提升學生對所學知識的印象。

在教學“長方體的表面積”時，教師端著放有金魚的魚缸走進了教室，學生很是好奇，不知道老師要干什么。教師微笑著說：“這個魚缸的長是8分米、寬是6分米、高是5分米，至少需要多少平方分米的玻璃？”看到這樣的問題，很多學生便直接投入到了計算中，學生列出的算式大致是這樣的：8×6×2+8×5×2+6×5×2，或者(8×6+8×5+6×5)×2，也就是將魚缸當成了標準的長方體來求的。此時，教師沒有一語道破，而是讓學生仔細觀察魚缸，然后笑著說：“按照你們所計算的方法做出來的魚缸，金魚怎樣放進去呢？”學生愣住了，意識到魚缸最上面是沒有玻璃的，然后修正了原先的計算方法：8×6+8×5×2+6×5×2，或者(8×6+8×5+6×5)×2-8×6，進而得出了正確的結論，實現了問題的順利解決。

在日常教學中，教師要抽出時間專門為學生進行答疑，幫助他們解決在學習中遇到的問題，引導學生形成從數學視角記錄生活的好習慣。比如，在學完圓的特征、周長和面積的知識后，讓學生在課后記錄生活中常見圓的應用，在腦海中形成相關觀念，這能有效激發學生的數學意識。

結語

數學課堂生活化是切實可行的教學方式之一，可以強化學生理解，促進良好知識體系的建構。因此，在以后的教學中，教師應為學生搭建生活的橋梁，將生活和數學更加緊密地聯系起來，喚醒學生的求知欲望，讓學生更好、更快地掌握數學知識，提升思維能力，實現可持續發展，取得理想的教學效果。