小學低年級數學中游戲教學的應用分析

黃素萍

(廣東省河源市和平縣陽明鎮新社學校 廣東 和平 517200)

1.營造一個愉快的學習環境

小學生年齡小，注意力不能長時間集中，不利于教學效率的提升。而利用數學游戲進行教學，能夠將學生的注意力迅速集中到課堂教學中來，對促進教學效率的提升具有重要作用。因此，教師在課堂教學中可以融入一點簡單的小游戲，給學生營造一個愉快的學習環境，激發學生學習數學的興趣，集中學生的注意力。比如，在教學《認識時間》這節課后，教師可以設計這樣的游戲：一個學生說出時間，另一個學生就在鐘表上面調到正確的時間。如果做對了，就可以獎勵一些小物品；做錯了，就要接受小懲罰，懲罰包括給全班同學表演節目、唱歌、跳舞等。這樣，學生在這個游戲中不僅快速掌握了這一課的內容，還激發了學習興趣，調動起學習的積極性，收到了事半功倍的教學效果。

2.設計具有形象性的游戲

形象性的數學游戲不僅能把抽象的數學知識變得生動形象，還能使復雜數學知識變得通俗易懂，從而點燃學生學習熱情。因此，小學數學教師在教學中，可以為學生設計具有形象性的數學游戲，以此點燃學生學習數學知識，探究數學奧秘的熱情。比如，教師在指導學生學習《加與減》的時候，就可以融入這樣的游戲。首先，教師對學生說：“同學們，你們在生活中玩過套圈游戲嗎?下面，我們就進行一個套圈游戲。”其次，教師擺放出各種各樣的玩具，每一件玩具上面都寫有一個數，如20、35、48等等。玩具上的這些數就是參賽者每一次套圈時所獲得的分數。每位參賽者共有三次套圈機會。哪位參賽者三次套圈所得的分數總和最高，哪位參賽者就是這次套圈比賽的冠軍。再次，教師引導學生學習100以內的連加運算的方法。總之，套圈游戲不僅增加了數學教學的形象性，還點燃了學生學習100以內的連加運算的熱情。

3.增強游戲活動的互動性

小學數學具有較強的邏輯性與思維性，為了降低小學生學習數學的難度，教師就必須有效地體現出游戲的互動性，通過學生與教師、學生與學生之間的互動，提高學生對數學學習的興趣，也提高了學生對活動的參與性。所以，在課堂教學過程中，教師可以注重于對學生團隊合作能力的培養，使得游戲變成一種團隊活動，進而在活動中加強教師與學生間的互動與交流。因此，教師要讓全體學生參與其中，并且引導性格內向、不愿意與人交流的學生都可以參與活動，進而達到良好的教學效果。比如，在學習《找規律》過程中，為了讓學生找出圖形中的簡單排列規律，先帶領學生進行“動作接龍”的游戲，就是讓前一名學生和下一名學生進行擊掌拍肩拍肩、擊掌拍肩拍肩的動作。反復做這個動作，學生越做越熟練，當我詢問學生為何能夠如此熟練時，學生異口同聲的說“規律”。通過學生的親身體驗發現規律，然后我給學生展示了帶有規律性的圖形，并且讓學生在一起研究與討論。由此可見，互動游戲融入小學低年級數學教學中，能夠促進學生學習數學的參與性和積極性，更能有效地體現游戲化教學的效果。

4.利用多媒體技術

數學理論知識的枯燥乏味使得很多學生對數學學習缺乏興趣，因此，作為小學低年級數學教師，應當通過教學方式的創新，讓學生更加了解數學，從而對數學學習產生更深的興趣，將小游戲引入數學課堂便是一種教學方式的創新。在信息技術發達的今天，利用多媒體技術開展游戲式教學則能夠使數學游戲教學發揮更加積極的作用。具體可以采取如下措施：數學老師可以在教授數學理論知識的過程中借助多媒體技術與學生進行互動游戲，從而使數學課堂變得更加有趣。在小學低年級數學的傳統教學方式中，一般都是數學老師通過教材向學生傳授基本的數學知識，往往都是以課本作為媒介進行知識的講授，課堂一般枯燥乏味，學生難以提起興趣，而多媒體技術的應用則在數學課堂中融入了圖像、視頻以及聲音，讓課堂更加有趣，更有利于老師通過生動形象的動畫、視頻等方式講解數學知識，也能夠吸引學生的注意力，提升學生學習數學的興趣。

5.利用游戲實現理論與實踐的有機結合

在小學低年級數學教學中，老師應當采用多元化教學模式相結合的手段開展教學工作，以更好的提高教學效果。通過巧設課堂游戲，使得理論教學內容能夠與實踐教學充分的進行融合，進一步培養學生的問題分析能力及解決能力，提升學習質量。比如，在學習《幾何圖形》過程中，首先聯系學生的日常生活，讓學生說一說生活中見到過哪些圖形，如長方形的桌子，方形的盤子等。之后再拿出各類幾何物體詢問學生這是什么圖形，讓學生舉手搶答。如此不僅能夠提高學生的學習積極性，還能夠培養學生的生活觀察能力與事物分析能力。

在小學低年級數學教學中，合理的應用游戲教學法不僅能夠在很大程度上幫助學生集中課堂注意力，激發學生的學習興趣，還能夠通過參與游戲，加深學生對所學知識的理解與掌握，培養學生的獨立思考能力、問題分析能力與解決能力，促進邏輯性思維與創造思維的形成與發展，提升學習效果，為中高年級的學習奠定良好的基礎。