分析優化小學數學課堂提問的對策

呂冬艷

(吉林省長春市九臺區師范附屬小學 吉林 長春 130500)

1.利用提問營造小學數學教學情境

從目前的實際情況來看，很多教師并不知道如何營造核心素養培養環境。這就需要教師積極學習全新的教學理念，不斷豐富和提升提問能力，科學設計提問內容，給學生提供一個相對自由和寬松的學習環境。在此過程中，需要教師從思想和觀念上進行轉變和適應，為了促進教學環境的營造，小學數學教師應該逐漸從之前教學實踐中的主導者，轉變為學生學習的組織者和引導者、幫助者，從而將學習的主動權教給學生，由學生自己去完成相應知識點的學習，完成預設的教學目標。這樣，學生的數學綜合能力才會實現有效提升。

比如說，《圓》這一章節的教學為例，多媒體信息設備幾何畫板就是信息化教學資源對學生產生積極影響的典型例子，教師可以在幾何畫板網絡中搜集各種各樣動態的圓，例如滾動的車輪、圍繞太陽轉動的行星等視頻，通過多媒體設備給學生呈現出動態的圓，幫助學生深入理解圓的奧妙，然后科學設計問題，讓學生講一講圓形在生活中的實例，并講一講圓形具有哪些特性。通過將這些生活中的圓形、實踐應用中的圓形，為學生進行直觀展現，有助于學生那更好的理解圓的應用與特性，然后通過巧妙的引導提問，提升學生的學習參與度。

2.提升小學數學提問的趣味性

首先制定明確的教學目標，科學的教學計劃，將趣味性作為提問計劃制定和教學活動開展的基本原則，讓學生切實感受到學習數學知識的樂趣，激發出學生的學習熱情。通過趣味性的提問，讓學生進行交流活動，能夠有效提升學生的綜合學習效果，適應當前小學生的綜合學習新效果，真正達到優化小學數學課堂提問的策略。通過避開傳統的提問模式，將提問內容與學生熱點結合起來，提升學生的參與度，讓學生真正將興趣點聚焦到數學問題上，可以提升綜合教學效果。

比如說，在《鐘面上的角》教學中，有教師在教學課件中展示出了時鐘的場景圖，在教學中提出以下對話。“同學們，你們知道鐘面上的角是如何變化的呢，是不是有什么規律呢？”學生還不知道教師所提的是何種變化規律。在這樣問題的基礎上，教師就可以在多媒體教學課件演示中展示出以下圖形。在課件演示過程中，教師要借助生動化教學語言進行旁白描述，然后繼續重復之前的問題。此類圖形突然呈現要求教師進行教學反思，對學生學習潛能深入挖掘。難道，課堂提問僅僅是華麗課堂教學模式的包裝嗎？筆者認為，在數學課堂教學過程中要通過課堂提問，引導學生對學習問題進行思考，激發學生學習探究積極性，為學生提供問題研究背景。針對此類分析，在課堂提問中要避免教學活動進入到“形式化”發展誤區。在課堂提問中要對各類教學內容進行分析，挖掘聯系性較強的知識點，將各類教學問題進行融合，提升問題的綜合融合效率。

3.幫助學生學會數學問題的分析和解決辦法

為了提升小學數學課堂提問的有效性，教師在進行小學數學提問的時候，應該積極采取有效措施，幫助學生學會數學問題的分析和解決辦法，積極開展教學引導，將學生的思維逐漸引導到正確的方向上來，讓學生積極利用所學的數學知識，解決全新的數學問題。教師可以采用科學提問的形式，根據實際教學內容，科學設計提問形式，引導學生積極參與到分析和解決問題之中。比如說，設計問題的時候，首先就要考慮到為什么這樣提問，如果學生按照這樣的思路進行思考，最終能夠提升自己什么能力，進而達到鍛煉學生的目標，最終讓學生提升分析和解決問題的能力。在實踐中，教師在進行提問之前，就是要找準這樣的方向，讓學生沿著問題進行深入思考，提升綜合學習效果，進而適應當前小學數學新課程教學改革的發展趨勢。

小學數學是學生真正將數字和圖形“量化”的階段，也是學生對世界的認知展開數字新渠道和方式階段，小學數學是學生今后學習數學的重要基礎，只有將小學數學知識夯實才能為今后的數學學習鋪平道路。在進行了有效的提問之后，可以讓學生用數學錯題本進行總結，數學錯題本的使用可以有效幫助學生掌握自己身的薄弱環節，并能對所學知識溫故知新、查缺補漏，對于提升學習效率和效果都有顯著的作用。譬如在有小數存在的時候學生經常忽略問題的實際應用，假如有165kg的水，每一個水桶只能裝7kg的水，那么要想將這些水運走，需要多少個水桶，學生沒有考慮到做除法不能整除時，余數也需要占用一個桶，那么就容易做錯，找到學生的錯誤思路，再將題目進行變化，然后繼續讓學生做，讓他們比較兩個題目的不同之處，再引導下反復進行反思和鍛煉。

綜上所述，高效提問是當前小學數學教學面臨的主要問題。因此在實際開展小學數學教學的時候，教師應該積極優化課堂提問形式，創新教學理念，提升數學教學的開放性，讓學生學會數學問題的分析和解決辦法，切實提升學生的數學核心素養。