初中英語教學中對學生口語能力的培養途徑

虞志仁

(江蘇省宿遷市洋河新區鄭樓實驗學校 江蘇 宿遷 223800)

在初中英語的課堂教學過程中，大部分的時間都在為各種考試做準備，這就導致學生將大部分時間都放在了詞匯、語法等方面的學習，教師也忽視了學生的口語交際能力的增強，這樣的教學方式導致初中英語課堂上許多學生都能夠做出完形填空或是閱讀理解的題目，也能夠根據某個句子找到其中蘊藏的語法點，但是卻不敢開口去表達自己的想法。本文主要是針對初中英語課堂教學中和口語交際能力有關的問題，試著找到合適的方法在課堂中培養學生的口語交際習慣，提升學生的交際能力和水平。

1.創新教學方式，以教材為著眼點，創設交際情境，促使學生主動去交流

對于學生們來說，他們需要有教材的支撐，這樣他們才不會覺得無所適從，但是在這個過程中，教師們需要注意教材的使用方式，有些教師只是根據教材上所講的內容機械地講給學生聽，這并不能為學生能力的增強帶來任何幫助。因此，教師應該以教材為著眼點，立足教材釆用不同的教學方式，靈活針對性地給學生進行講解，為學生創設相應的交際情境，這樣能促使學生主動去和他人進行交流。

比如：在學習“Can you play the guitar?”時，教師可以先將簡單的基礎知識給學生進行講解，然后可以引導學生根據這單元和樂器有關的內容采用多種不同的方式讓學生培養口語交際能力。教師可以讓學生們在學習基礎知識以后，根據自己的想象和觀察來進行不同的對話，或者可以讓學生在這個基礎上進行角色扮演，可以詢問其他學生都會什么樂器等等，通過對話的形式加強口語交際的相關訓練，讓學生主動去參加相關的訓練，在不同的交際情境中，進行不同的訓練，最終促使學生學會主動去和別人交談，提高學生們的英語口語水平。

2.充分利用課堂內外，幫助學生學習理論，在課后進行實際操作，提高口語交際能力

傳統的英語教學課堂上，教師主要將精力集中在課堂上，課后主要是依靠學生的主動和自學，但是學生大多自覺性都還不夠。因此，教師在教學過程中，應該注意課上課下兩種方式的結合，這樣能夠促使學生在學習完相關的基礎知識后，能夠有機會去進行實際交流，這能幫助學生了解生活事實，在實際生活中提高學生的口語水平。因此，教師在培養學生的口語能力的過程中，應該做到不僅僅局限于課堂教學，還應該在課堂學習以外幫助學生走出課堂，讓學生在日常生活中嘗試交流，讓學生通過課外實踐活動來發展提升自己的口語能力，幫助學生培養敢于進行口語交際的習慣。

比如：教師可以在課堂上給學生布置一些實踐考察的課題，然后學生們可以組團或是個人去生活中用英語進行調查，在這個調查過程中，學生就能鍛煉自己的口語和聽力。因此，教師可以通過課上課下兩種方式來幫助學生將所學知識運用到實際生活中，并在實踐活動中鍛煉自身的口語能力，最終提升自己的英語口語水平。

3.開展豐富多樣的口語交際活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中提升口語交際水平

興趣是學生學習知識最好的老師，對于初中階段的學生來說，他們討厭所有一成不變且枯燥的東西，所以，為了讓學生們能夠有想要培養英語口語能力的想法，教師可以通過豐富多樣的口語交際活動和游戲，讓學生主動產生想要提升口語水平的想法，從而讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中不斷提升自己的口語能力和水平。

比如：傳一傳。先將學生們進行分組，然后每組都將一個紙條從最開始的位置傳到最后的位置，在最后的同學需要將紙條上的東西描述給另一個同學，讓這個同學來猜一猜紙條里說的是什么，但是必須限制學生只能使用英語進行描述。通過這樣的游戲方式，學生就不可避免地需要開口用英語進行描述，這樣的方式有利于學生不斷提升自己的英語口語水平，而且學生不會感覺太過枯燥，讓學生能夠在獲得快樂的基礎上，收獲與他人用英語更好交流的能力。

4.增強學生的主體地位，建立新型師生關系

在傳統的英語教學課堂上，教師總是以領導者的身份來面對同學，他們將學生們看成意旨的執行者，這讓學生和老師之間的距離越來越大，而對于學生來說，這讓他們更加畏懼口語交流，長時間下去學生只會越來越抗拒使用英語口語，這對學生將來的發展沒有任何益處。因此，教師首先需要做的就是轉變師生觀念，丟棄傳統陳舊的老師和同學之間關系的觀念，明確學生在課堂上的主體地位，讓學生自己產生想要交際的欲望，這樣才有利于學生的發展。

結束語

通過上述討論，我們應該明白初中英語課堂教學中仍然存在許多問題，我們要做的是正視這些問題，然后針對這些問題找到適當的方法幫助學生解決這些問題對他們的影響，在初中英語課堂中培養學生的口語能力，促使學生學會用英語主動去和別人交談，成為能說會道的英語學習者，有利于促進學生將來的發展。