形式多樣的指導，就是學生習作的動力

張 榮

(新疆呼圖壁縣第六中學 新疆 呼圖壁 831200)

《語文課程標準》對中年級習作的要求其中第一條就是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”可見，讓學生有內容可寫，保持樂于書面表達的動力，成為中年級作文教學首先要解決的問題。心理學研究表明，小學生從三年級開始，獨立意識，自我表現意識增強，加上語文知識的積累，有了書面表達自己思想、興趣、所見及愛好的主、客觀基礎，但是，不少學生在主動作文方面，卻往往受到阻礙。為此讓學生樂于作文就成為中年級作文指導的一項重要的內容，現根據教學所得提供幾點做法如下：

1.靈活使用教材，讓學生有內容可寫

教材是教學的憑借，其編寫意圖是讓教師憑借教材，而不是教教材。這一載體達到完美的教學，作文指導中如何使用教材？我以為也應有很大的靈活性。如果按教材要求去寫，就大大限制了選材空間，造成學生選材局限性，無內容可寫，或內容雷同的現象。故而靈活使用教材，拓展廣泛的選材空間，讓學生自由選材，必然會引發學生書面表達的積極性。例如：習作要求是：請你以“早晨”為題寫一篇作文。學生看到此題目后便提出了自己的要求。有的說：“早晨，我匆匆忙忙去學校，沒有時間觀察，能不能寫中午或傍晚的景色。”還有的說：“我想寫夜晚的景色，行嗎？”“當然行！”我回答道。頓時學生熱情十分高漲。平時有些不能在一課完成作文的學生，也能在一節課完成了。作文內容也豐富多彩，且有真情實感。請看下面一個片段：元霄節的夜晚，我和媽媽去逛街。走著走著，不知不覺就到人民路，霎時，我眼前一亮，首先映入眼簾的是一個個掛在蒼翠的小樹中間的燈籠。燈籠顏色各異，燈籠上的圖案形態各樣：有提著燈籠的小女孩，也有點鞭炮的小男孩。突然傳來鞭炮聲，原來舞龍隊來了，它們先到政府大門前面一塊空地上表演，觀看的人圍了里三層，外三層。那條龍一共有九節，伴著鞭炮聲，一會轉圈圈，一會排成一字隊，表演得棒極了！由此可見，滿足學生的愿望，讓學生在作文指導的要求下去自由選材，他們就有內容可寫，更樂于表達，對作文的興趣必然大大提高。

2.人人習作上榜，讓學生體驗成功的喜悅

三年級學生是獨立意識急劇增長時期，有強烈的表現欲望，參與意識強。針對學生這一心理特點，我改變了以往只讓優等生的優秀作文上榜的做法，而是向全班宣布：習作“人人榜上有名，只要作文有進步，即可優先上榜”。這樣一來，全體學生作文的積極性調動起來了，作文興趣與日俱增。聶小正同學在一篇習作《我的老師》中寫道“我的語文以前學的不好，更別說寫作文了，但老師從來沒放棄過我，而是用很多的辦法使我對語文產生了濃厚的興趣，我當然也就更加努力，老師經常鼓勵我寫一些小詩之類的文字，課堂是我的小詩展示天地，我的作文有一點點進步就能上光榮榜。當別人在看我的作文的時候，我的心里樂滋滋的。原來我很怕寫作文，現在的我喜歡上了作文，而且在迎奧運作文大賽上我獲得了第二名呢！這可都是老師的功勞呀！”裴秋研同學自從她的作文上了“光榮榜”后，對作文產生了濃厚的興趣。在自治區首屆“時空杯”作文競賽中，她的《一封寄望天堂的信》獲得了一等獎，接到獲獎的消息，她跑過來把我抱住了，說：“我真不敢相信我的作文能得一等獎，今后我會繼續努力的。”從此以后就象她所說的那樣，在作文面前，她總是笑臉相迎，不僅寫作興趣濃厚，而且文字詩意濃濃。如她在《迷人的小溪》中有這樣一段文字，“小溪兩旁長滿了豐茂的小草，蜻蜓飛過來落在上面靜靜地欣賞這迷人的小溪，小草四周開滿了鮮艷的花兒，蝴蝶飛來在花叢中嬉戲、舞蹈。蜜蜂媽媽提著籃子帶著小寶寶來采蜜。看！它們是多么認真呀！小溪歡暢地前進，象是為蝴蝶和蜜蜂伴奏呢！”其實每一點進步都會給孩子們帶來成功的喜悅，喜悅之后將是興趣的形成，有了興趣這個最重要的老師，作文當然會進步了。

3.鼓勵隨機習作，激發強烈的寫作欲望

生活處處是作文，作文理應是生活的組成部分，心理學研究還表明：新鮮事物會刺激大腦皮層，使大腦處于興奮狀態，隨時擷取學生感興趣的材料作文，也是培養學生作文興趣的有效途徑，例如：有一次，在下課的時候，我發現楊寶龍同學正在看著窗外飄舞的雪花進行描述，于是，我就問他是什么讓他在此時有了想寫的欲望，他說欲望這是進冬的第一場雪，這么美不寫就太遺憾了，我就乘機把他的想法進行了一次習作訓練，及時鼓勵他們一起來觀察這場雪，不一會兒，這場雪就成了他們筆下的快樂小精靈了，只聽見筆兒“唰、唰”，不一會兒，一個片斷寫好了。生活中這樣的機會很多，貴在抓住時間，就能激發寫作的強烈欲望，此時，安排“隨機寫作”，還能立竿見影，即見成效。

4.堅持常寫日記，將興趣轉化為動力

《語文課程標準》要求學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容正好，日記的內容不受限制，不拘形式，是最能充分展示學生自己真情實感的作文形式。因此，我每周安排學生寫一篇以上日記，日記時間不局限在周六或周日，可以是一周中的任何時間，內容是自己覺得很想說的事，篇幅長短都不限制，有話則長，無話則短。如此自由，學生可樂了，積極性進一步提高，以日記作為展示自己寫作能力的平臺，比教材上的作文更樂于表達。有的學生日記本隨身帶，遇到有趣的自己又很想寫出來的事就及時寫下來。有的學生一周還寫兩三篇日記呢。由于選材自由，日記內容異彩紛呈，充滿童真、童趣、童心。我認真對學生的日記進行篩選，將其中有新意，有進步的日記在“我能行”習作欄上展示，及時加以表彰，學生寫日記興趣大增，將即興寫日記溶于自己的學習生活之中，形成習慣。

經過以上方式的指導和訓練，學生一般都能在進入中年級的第一年，即三年級開始，培養起樂于作文的情感與愛好，且通過寫日記的習慣轉化為寫作的動力。在此階段中，他們的獨立意識與表現欲都急劇地增長，這是使他們能樂于作文的主觀心理條件。語文教師必須把握住這有利時機，認真琢磨科學的指導方法，給學生營造起適合其樂于表達的作文平臺，這樣，學生就能從三年級起，以正常的心態，愉悅的情感，足夠的勇氣與信心，步入人生書面作文表達的第一道門檻，為其今后健康成長，進一步學習各種知識，與社會各類人群、媒體進行廣泛交流打好堅實的語文基礎。