基于核心素養(yǎng)背景下高中生物課堂教學(xué)有效性的探究

鄒 麗

(吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林 農(nóng)安 130200)

對(duì)高中生生物方面的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)是素質(zhì)教育以及新課改的一個(gè)必然要求。課堂之上，生物教師需面向所有學(xué)生，并且選擇典型案例當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主思考進(jìn)行推理以及演繹，逐漸在探究期間形成認(rèn)知。促使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐以及分析來(lái)提高對(duì)于生物知識(shí)的具體認(rèn)識(shí)，促使其逐漸養(yǎng)成理性思維，進(jìn)而讓高中生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理解，對(duì)知識(shí)獲取過(guò)程加以感受，提升課堂實(shí)際學(xué)習(xí)效率以及高中生的綜合素質(zhì)。

1.核心素養(yǎng)背景下高中生物課堂教學(xué)有效性提升的意義

1.1 有利于提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。教育具有的基本目的就是促使學(xué)生素養(yǎng)得以提高，而生物素養(yǎng)屬于一種基本素養(yǎng)。高中時(shí)期生物方面的核心素養(yǎng)主要是這袋過(guò)去觀察以及實(shí)驗(yàn)知識(shí)之上漸漸形成的思想方法，可以充分體現(xiàn)社會(huì)生活具有的功能以及價(jià)值。生物素養(yǎng)除了可以幫助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)加以掌握之外，同時(shí)還能對(duì)其發(fā)散思維加以培養(yǎng)，促使其創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力得以提高。

1.2 體現(xiàn)教學(xué)總體目標(biāo)與基本理念。如今，現(xiàn)代教育方面研究指出，生物教師除了要讓高中生對(duì)生物知識(shí)加以掌握之外，同時(shí)還需對(duì)高中生的個(gè)性化的發(fā)展需求加以滿足。生物教學(xué)重要意義就是對(duì)高中生生物素養(yǎng)加以培養(yǎng)，對(duì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求加以滿足。所以，把核心素質(zhì)始終貫穿在生物教學(xué)之中，可以體現(xiàn)高中時(shí)期生物教學(xué)的總體目標(biāo)與基本理念。

1.3 突出生物教學(xué)的本質(zhì)及價(jià)值。高中生若想對(duì)生物內(nèi)容加以深刻理解，除了要具備生命意識(shí)以外，同時(shí)還需具備創(chuàng)造思維以及想象力這些核心素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中對(duì)高中生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，可以喚醒課堂活力，對(duì)高中生的實(shí)驗(yàn)興趣加以激發(fā)，進(jìn)而構(gòu)建高效的實(shí)驗(yàn)課堂。

2.核心素養(yǎng)背景下高中生物課堂教學(xué)有效性的策略

2.1 提高校園和教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度。據(jù)調(diào)查現(xiàn)實(shí)，如今很多學(xué)校以及教師都對(duì)生物實(shí)驗(yàn)缺少認(rèn)識(shí)，而且實(shí)驗(yàn)設(shè)施以及實(shí)驗(yàn)器材也不夠健全，高中生具有的實(shí)驗(yàn)水平以及操作技能非常低。鑒于此，學(xué)校需要加大對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入，同時(shí)生物教師需認(rèn)識(shí)到，如果可以對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有的趣味性以及知識(shí)性加以充分挖掘，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的參與熱情，并且激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，就可以促使學(xué)生成績(jī)得以提高。所以，學(xué)校及教師需提升對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2.2 把課本實(shí)驗(yàn)當(dāng)作基礎(chǔ)，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究。在生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，操作技能主要含有對(duì)顯微鏡的正確使用，對(duì)臨時(shí)裝片進(jìn)行制作、向容器當(dāng)中滴加試劑產(chǎn)生生化反應(yīng)等。所以，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，生物教師需要指導(dǎo)高中生對(duì)教材當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)操作加以正確以及熟練掌握，同時(shí)可以對(duì)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的科學(xué)方法加以領(lǐng)悟，這對(duì)培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)十分有利。

2.3 通過(guò)生物歷史培養(yǎng)學(xué)生思維能力。實(shí)際教學(xué)期間，生物教師應(yīng)當(dāng)對(duì)生物學(xué)史加以合理滲透，這樣可以促使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)加以深刻掌握，并且對(duì)生物學(xué)家具有的理性思維加以切實(shí)感受，開(kāi)闊學(xué)生視野，并且培養(yǎng)高中生正確的價(jià)值觀以及科學(xué)態(tài)度。因此，課堂之上，生物教師需與具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，對(duì)于生物學(xué)家有關(guān)的探究情境加以合理創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生親自參與其中，獲得真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)加以掌握，在學(xué)科學(xué)以及做科學(xué)的過(guò)程之中逐漸養(yǎng)成良好核心素養(yǎng)以及科學(xué)態(tài)度。例如：進(jìn)行“光合作用”教學(xué)期間，生物教師可將這個(gè)知識(shí)有關(guān)的科學(xué)史與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，以此來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)讓高中生在學(xué)習(xí)期間歷經(jīng)知識(shí)具體形成過(guò)程，并且對(duì)科學(xué)家進(jìn)行生物知識(shí)的探索過(guò)程當(dāng)中的艱辛進(jìn)行充分感受，進(jìn)而樹(shù)立起正確三觀，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成科學(xué)思維，有效提高其生物方面的核心素養(yǎng)。

2.4 重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。眾所周知，生物知識(shí)和自然生命存在著緊密聯(lián)系，實(shí)際教學(xué)期間，生物教師需幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念進(jìn)行切實(shí)掌握，這樣有助于高中生對(duì)生命進(jìn)行深切理解以及感受，對(duì)生物事實(shí)進(jìn)行牢記，同時(shí)在自主探究期間，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確生命觀念。課堂之上，關(guān)于生物分類與多樣性，生命系統(tǒng)、層次、結(jié)構(gòu)以及基本特征這些基本概念，生態(tài)系統(tǒng)、群落以及種群的發(fā)展變化有關(guān)概念，這些全是對(duì)高中生的生命觀念加以培養(yǎng)的主要內(nèi)容。

2.5 通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。高中時(shí)期的生物知識(shí)擁有較強(qiáng)抽象性，生物教師如果僅進(jìn)行口頭講述，難以讓高中生對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行深刻理解。所以，生物教師可在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中對(duì)探究性的生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)高中生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究對(duì)生物知識(shí)加以充分理解，從而對(duì)高中生探究能力加以培養(yǎng)。

總之，在生物教學(xué)之中對(duì)高中生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生物方面科學(xué)素養(yǎng)十分有利，可以體現(xiàn)高中時(shí)期生物教學(xué)的總體目標(biāo)與基本理念，并且突出生物教學(xué)具有的本質(zhì)及價(jià)值。