如何讓初中信息技術教學更高效

張海軍

(河北省遷安市扣莊鄉陳官營初級中學 河北 遷安 064400)

每一名初中信息教師都十分清楚這樣一點，所有的初中生對信息技術課程極為感興趣，很早就盼著哪一節該上的信息技術課。在信息技術課上，學生也表現出極為有耐心、有信心、有準備學好每個知識點。教師應抓住學生的這一學情，利用好學生對信息技術的熱愛和執著，通過多種途徑及措施讓信息技術課堂更高效，讓初中生的信息技術素養能有一個很好的培養和提升。然而，在目前的考核機制中，初中信息技術在很多學校或者教師及學生之中還都被看成是副科，沒有對這一學科引起足夠的重視，學校部門給予的教學課時有限，一周也就一節或兩節課，學生沒有充足的時間和條件來進行鞏固練習。因此，信息技術教師必須根據這一課時情況轉變信息教學模式，創新信息教學方法，高效的利用信息課堂可控時間。

1.通過任務驅動激發學習信息興趣

學生是信息課程的主體，在信息技術教學之中可以利用任務驅動的方式組織課堂教學，通過設置任務來激發學生的探究與分享意識，以此來刺激初中生主動去學信息課程，確保初中生參與教學的整個過程，從而讓信息課堂更高效，學生學得的信息知識更扎實徹底。課前教師可以利用網絡平臺發給學生導學案，然后學生在家里對所學任務先有所初學，通過平臺可以互動分享，課上通過任務驅動教學完成各項預設信息課的任務。比如，教師在講冀人版初中信息技術《訪問因特網》一課時，信息技術教師先把導學案發給每個學生，讓學生在家里先自我預習，了解因特網的相關知識，掌握基本的防毒、殺毒技巧。然后教師在講課時設置了這樣一個任務，國慶節小明想去四川旅游，讓學生幫助小明去了解一下當地的旅游景點有哪些，門票價格如何，并幫助小明規劃一下路線。學生通過互聯網查詢為小明找到了很多路線，每個人的想法都不同。為了方便師生交流，教師引導學生通過發送電子郵件的形式，將學生們的想法匯總到教師郵箱里。在完成任務的過程中學生的學習信息興趣被調動起來，信息課堂討論、分享熱烈。教師通過學生們的反饋準確把握學生在前置性學習中的問題，幫助學生解決操作中及設計方案中的各種障礙。所以采用任務驅動的方式來教學，教師可以很輕松的完成信息學習目標，學生也可以便捷地掌握課本及應用知識，還能從中體會到信息技術的無限樂趣。

2.通過整合資源有效提高學習效率

由于信息技術課教學時間有限，很多信息技術知識很難在一個課時學扎實、學徹底、學精通，教師可把相關課程資源進行課時整合，讓學生對所學知識形成知識體系，從而掌握的更扎實、徹底，進而為用好技術奠基，讓信息技術學習真的高效起來。比如，在講冀人版初中信息技術《多媒體世界》一單元時，教師打破了課本的章節排序，將課程資源進行整合，教師先用一節課時間對本單元關于圖形及圖像、聲音及動態圖像、圖文處理的相關理論知識進行學習，然后教師引導學生進行實踐操作，在PPT中制作演示文稿，在學生制作過程中教師教授音頻與圖像、文字與視頻等多媒體技術的處理方法，學生們一邊操作一邊學習，這樣可以讓知識學習更具有連貫性，在教師“手把手”的教學下學生對所學知識掌握的更加牢固，更好的掌握這些多媒體技術的應用技巧。因此，教師在教學過程中對于關系緊密的相關課程可以科學的進行整合，從而給學生更多的自主操作與設計時間，提高初中生的設計素養，提升初中生的信息技能與應用素養。

3.利用微課科學鼓勵學生自主學習

微課已經作為一種很普通的教學資源被越來越多的教師所選用。在信息技術課的教學中，教師可采用發放微課視頻的方式給學生提供自學和互學、研學和實踐的機會，通過微課指引學生自我解決困難，把信息技術課程做透、做實，學生的學習自然就會高效。比如，在講冀人版初中信息技術《電子表格》一課時，由于數據處理的相關知識比較繁瑣、難懂，學生初識起來比較難，教師將本單元數據處理的知識做成了數據的計算及排序、篩選及分類匯總，還有透視表五個微課小視頻，方便了初中生們的自主鞏固。當學生在操作過程中遇到難題時，可多看幾遍課視頻從中尋求答案；對于學習中的重難點知識，初中生可反復收看課視頻來加深印象，掌握表格操作的技巧。微課內容簡單明了易于學生接受，對學生進行自主學習益處很大。因此，信息教師要想辦法提高微課的制作質量，要善于利用微課來輔助教學，從而提高信息教學實效。

總而言之，信息技術課對與初中生的終身學習極為有益，它既能培養學生的信息素養，又能夠提高學生的信息化思維、信息化創新品質。因此，信息技術教師定當遵循初中生的信息認知規律，尋求高效益、實用化、可發展性的信息教學思路，讓學生既能學到更多、更實用的信息常識，更能為他們將來的信息學習及工作等打好技術基礎。