分析分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐思路構建

黃國林

(福建省南平市邵武市洪墩中心小學 福建 邵武 354000)

引言

在傳統的小學數學課堂，教師采用的教學模式都是單一而且固定的，根據教學大綱，制定教學目標，然后以班級形式向學生統一授課，完全忽略了學生的個性差異。然而，每個學生的理解能力，思維能力以及數學素養存在著很大的差異，對于教師的講解，有的學生可能覺得非常簡單，有的學生則可能覺得是云里霧里，完全聽不懂教師在講什么。而且，在傳統的小學數學課堂，教師和學生之間基本沒有互動，教師的任務就是講課，學生的任務就是聽課，寫作業。這種模式固化而且單一，導致學生的個性化需求無法得到滿足。所以，這篇文章針對以上情況，分析了分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐思路構建。

1.在教學方式上實行分層異步指導

對于層次最高的學生，課本的基本知識點相對簡單，為此，教師在對這個層次的學生進行學習指導時，可以進行適當拓展，從思維角度進行訓練，甚至可以鼓勵學生自己學習課本，完成課后練習，教師進行答疑便可，無需對課本知識詳細講解。對于層次較高的學生，教師要注重培養學生良好的學習習慣，在課堂上，只需對重難點知識進行點撥，對于基礎知識，教師只需要通過對學生提問的方式來檢查他們是否掌握牢固。這個層次的學生學習能力一般都很強，學習習慣方面則可能存在問題，教師要耐心地幫助學生培養正確的習慣。對于層次較低的學生，教師在課堂上要重視基礎知識的講解，幫助他們打好基礎。對于這個層次的學生，教師要有足夠的耐心，多鼓勵，多關愛。這個層次的學生由于成績比較差，可能會有自卑感，缺乏自信心，甚至對數學以及數學老師產生畏懼心理，因此，教師要多鼓勵他們，給予足夠的耐心，幫助這個層次的學生練好基本功，在課堂不斷提升自己的數學能力。這種分層異步指導會讓教師對每個層次的學生的教學事半功倍，同時有效提升課堂效率。

2.有效制定分層異步練習內容

課后練習是小學數學學習的一個重要模塊。學生只有經過大量的練習，才能很好地掌握數學知識點，并鍛煉數學思維能力。在傳統數學課堂，教師對每位學生的課后作業安排都是一模一樣的，要么就是一張統一的試卷。數學能力強的學生可能半個小時才能完成，而數學能力差的學生可能三個小時都無法完成，那么這樣的課后練習顯然對那些層次較低的學生沒有任何用處。在分層異步教育模式下，教師要根據層級不同的學生，安排不同的練習題。對于層級較高的學生，教師可以安排一些具有挑戰性的習題，來激發學生的興趣。對于中間層次的學生，教師則可以安排難易結合的習題，既幫助學生鞏固基礎知識，又能在一定程度上進行提升。對于層次最低的學生，教師則應當多安排基礎練習，幫助學生練好基本功。例如，教師在圍繞“應用題”制定練習內容時，需將應用題分為四個層級：一是興趣層級，主要針對毫無數學學習興趣且數學基礎較差的學生，需從學生生活中汲取應用題的創設靈感，以學生生活經驗為橋梁，引導其通往數學知識的殿堂；二是基礎層級，主要針對數學學習能力一般的學生，以例題形式的應用題為主進行創設，使學生通過練習能掌握應用題的解答思路，落實數學教學目標，旨在提高學生基礎知識的靈活運用能力；三是能力層級，主要針對數學基礎知識扎實，學習興趣頗高，且數學思維較為活躍的學生，應用題需有一定難度，使學生在解題過程中能獲取成就感，引導其不斷挑戰并突破自我，達到提高其數學素養的目的；四是創新層級，該層級面向所有學生，依據其自身對數學知識的理解情況，展開數學應用題自主創設活動，培養學生逆向思維能力，同時檢驗學生關數學知識的學習實況，為教師合理分設教學層級，落實異步教學目標奠定基礎。

3.高效落實分層異步教學評價

課堂評價既能幫助學生找到不足之處，還能督促教師對教學方式進行不斷完善。在分層異步教學模式下，教師既要對學生進行客觀認真評價，同時也要進行分層評價。在傳統數學課堂，教師每次往往給那些數學能力強的學生很高的評價，而那些數學水平較低的學生，也得到較低的評價。在分層異步模式下，教師要善于找到每個層次的學生的發光點，根據各個層次學生的教學目標進行評價。尤其是那些基礎較差的學生，一旦他們在數學學習方面有微小的進步，教師都要給予及時地表揚和鼓勵，幫助學生獲得自信心，培養數學學習興趣。對于層次較高的學生，如果他們在基礎方面有所疏忽，教師也要進行適當指正。評價要以各層級的教學目標為依據，而不能只看學生成績，是讓每個層級的學生通過評價來成長，進步。

結束語

綜上所述，為了有效構建小學數學課堂，教師要堅持以學生為主體，尊重學生的個體差異性，認真落實分層異步教學法，真正幫助每位學生學好學生，使整個數學課堂的質量得到有效提升，讓每位學生學有所得，不斷進步。