高職青年教師教學能力提升途徑

耿一丁 劉雅漫盤錦職業技術學院

一、高職青年教師教學能力結構

高職青年教師教學能力主要分為三個方面，如圖1所示。

圖1 高職青年教師教學能力結構

第一，個體基本能力。對于青年教師而言，其個體基本能力包括教師自學能力以及對專業知識和技能的掌握和運用，可以有效體現出教師的專業水平。第二，基礎教學能力。尤其是對于非師范類專業的青年教師來說，是其能夠保證日常教學的必備能力，涵蓋了教師課前備課，課中講授與管理，課后監督等方面的基礎教學能力。第三，核心教學能力。這是在教師基礎教學能力上發展而來，涵蓋了教師對教學的研究、總結、評價、實踐、教學等方面的技能。[1]有效提升核心教學能力可以從根本上增強教師對于教學的認識，促進教學能力的提高。

二、高職青年教師教學能力存在的問題

（一）重科研輕教學。一般情況下，我國高職院校的教師都會對自身的未來有一定的追求，尤其是青年教師，更是懷有較大的抱負，如果想要在競爭激烈的青年教師群中脫穎而出，不但要在職稱評定中獲得滿意的反饋，同時還要在學校的各類項目中進行研究學習，以尋求更加突出的成果。就目前而言，我國已經出臺了一系列改革文件，對“唯論文”這種現象做出了一定的整改措施，但是在大多數高職院校中仍然沒有從根本上解決問題，科研成績仍然對于青年教師的發展有深刻的影響，重科研、輕教學也就無法有效避免。在這種情況下，青年教師為了自身能夠有良好的發展，會把更多的精力放在科研上，從而忽視了教學能力的提升。

（二）缺乏良好的青年教師培訓體系。青年教師教學能力的提升是一個多層次的問題，一方面需要自身的學習和感悟，一方面還需要學校的培訓。我國高職院校大多都沒有建立良好的青年教師培訓體系，有些培訓間隔時間短，培訓的內容沒有逐層提升，缺乏對青年教師教學能力提升的針對性培訓，或者存在培訓內容重復的現象。[2]我國有較多的高職院校，其中的青年教師數量也很多，雖然每年都會組織培訓活動，但并不能滿足龐大的教師需求，人均受培訓次數仍然維持在一個較低的水平。

（三）缺乏扎實的專業能力。高職院校的青年教師都有很強的專業知識積累，但是對于專業技能的運用大多缺乏實踐經驗。課堂教學的展開不僅需要基本的教學框架，同時還需要教師有良好的專業能力，這樣教師才可以充分了解每個知識點的特征，在教學中也會運用得輕重恰當，游刃有余。但是就目前而言，我國青年教師專業技術的應用能力普遍較低，譬如，沒有深入企業調研相關崗位對于專業人員的知識和技能的需求，沒有根據專業未來發展方向整合教材，教學質量和教學效果也會難以得到保證。

三、高職青年教師教學能力提升途徑

（一）改革青年教師考核機制。高職院校的考核機制是學校發展的基本要求也是教師能力評定的重要指標，青年教師一般都會將其作為自身發展的參照。國家已經就“唯論文”制定了一系列的文件，學校對這部分加以重視，根據其中的內容合理改革當前的考核機制。學校應當對科技部、教育部等部門下達的文件充分研究，深入了解國家人才培養的具體策略，進而依照當前學校的具體需求以及青年教師的基本特征確定考核標準。在這個過程中，學校應當將課程思政、青年教師的師德師風建設等融入到可和機制中，保證青年教師積極向上成長的整體趨勢。

（二）健全青年教師培訓體系。一個優秀的高職院校青年教師，不僅需要自身的努力，同時還離不開學校的深入培養，制定切實可行的培訓體系是必不可少的發展內容。青年教師的成長是一個復雜的過程，需要由點及面做好各類工作，因此，高職院校應當從青年教師的基本需求以及能力特征出發，建立一個多元化的培訓體系。[3]

（三）鼓勵青年教師參加教學能力比賽。教學能力比賽為青年教師提高教學能力提供了一個快速提升的途徑，從備賽整理資料，梳理其自身在教學過程中的優點和不足，不斷整改自己的教學設計、傾聽學生反饋，到最后能夠完整的實施有效的教學設計，這個過程對青年教師是一個巨大的自我挑戰，是不斷突破自我的一種成長途徑。

（四）培養青年教師創新能力。高職院校青年教師創新能力不足是一個多方面的問題，其中就包含了認知觀念，所以，學校應當通過具體的措施來有效改善青年教師認知觀念。不論是在日常培訓還是在教學學習中，必須要對青年教師做出正確的引導，使其認識到創新能力的價值和意義，可以選擇一部分典型案例來影響青年教師，增強其對于創新能力的認識，提高其對于創新能力探索的積極性。譬如，學校可以邀請在教學改革創新方面已經取得一定成果的教師，對新入職的青年教師講解相關內容，這樣青年教師就可以面對面的了解到教學改革創新能力的內容，明確今后的工作方向。

結語：青年教師是教育的希望和未來，提高青年教師教學能力是保證教學效果和教學質量提升的關鍵。高職院校應當認識到當前學校青年教師成長過程中存在問題，從教學能力上對考核機制、培訓體系以及創新能力方面進行合理的改善，這樣才可以從各個角度來提升青年教師的教學能力。