立足學生需求 培養關鍵能力
——觀摩《享受發現的樂趣》研討課的思考與體會

蘭州市城關區華僑實驗學校辰北分校

在語文教學中，大多數語文教師要么過度依賴教參及相關備課資料，總是靠看課文內容了解教材文本，看課標任務了解要教什么，看教參建議了解怎樣教，之后大致考慮學情和個人對文本的喜好，設計幾個自認為新穎妥帖的教學環節，順著自己設想的“藍圖”走完所有流程，就教材教教材，就自己的設計侃侃而談，很少考慮學生需要什么，很少反思這節課能給學生語文能力帶來怎樣的提升？

2019年10月14日，筆者有幸觀摩了甘肅省教育科學研究院王毓新博士題為《享受發現的樂趣》的研討課例，王博士根據學生能力需求，打破教材壁壘的巧妙設計，以及立足語文關鍵能力培養，打破傳統教學模式的精彩講解，令人腦洞大開，使筆者的思想受到了前所未有的沖擊，進而對上述問題有了更加深刻全面的認識，現總結如下：

一、樹立課程意識，回歸語文本真，培養關鍵能力

新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”王博士執教的這堂課既有《貓屋》繪本閱讀推薦與匯報，又有《冬陽·童年·駱駝隊》片段讀寫，充分體現了語文學科的課程屬性。《貓屋》繪本閱讀教學從看圖說話猜測圖片——作者和內容簡介的信息提取——熟讀、精思、速記閱讀方法的學習運用——小組合作完成思維導圖、分享閱讀成果等，諸多教學事件的設計充分體現了語文課程語言文字運用的綜合性與實踐性特點。在作者和內容簡介的信息提取中，王博士關注到學生概括主要內容、提取關鍵信息的能力，在思維導圖的繪制、閱讀感受的分享過程中，從要求學生按思維導圖講述故事到分享閱讀體悟、回答同伴質疑，逐步培養學生的語言建構、思維與審美能力，課堂交流反饋和小組匯報分享考查了學生的表達能力、人際交往能力和團結協作能力，語文指向表達的工具性又滲透著語文交際運用的人文性。

二、依據教學內容，打破教材壁壘，選取課程資源

王博士的兩節課例立足學生概括能力、提取關鍵信息能力、語言建構能力、閱讀思維能力等語文素養的提升，不僅將國際安徒生獎獲得者的經典繪本《貓屋》引入課堂，而且將學生已經學習過的經典篇目《冬陽·童年·駱駝隊》再次嵌入觀摩課堂。課內外、國內外教材、讀物打破了傳統教材的壁壘，把教材的涵義提升到課程資源整合的全新領域，進而解決了大多數教師過度依賴教材的困境。在王博士的課堂上，只要有助于突破教學重難點，任何資源都可以稱之為教材。

課例展示結束，王博士在組織觀摩教師研討時提出了這樣一個問題：“這堂課的模式屬于單篇閱讀還是群文閱讀，屬于整本書閱讀還是繪本閱讀？”這讓大家陷入了沉思：這節課既有課內單篇教學，又有課外整本書閱讀；既有繪本閱讀，又有群文閱讀；既不像“1+X”模式，又不像圍繞某個主題開展的主題閱讀或群文閱讀，而僅僅是整本書的閱讀推進，其中又涉及到讀寫一體化的內容。王博士不求形式上的花哨，只求教育本真，這種模式超越了傳統課堂模式，打破了現有模式之間的壁壘，似乎是一種整合、一種融通，更是大道無垠、大音希聲、大象無形的質樸智慧。

三、立足學生需求，調整教學策略，優化教學效果

王博士的課堂自由、自在、自然、自得，始終是在根據學情做出判斷，不斷調整自己的教學策略，在概括主要內容、提取關鍵信息的環節中，王博士先示意讓學生交流，讓學生在互動交流中通過對比點評，抓住概括主要內容、提煉關鍵信息的方法，可是幾個學生的回答都不盡如人意。于是，王博士迅速調整策略，讓學生抓住時間、人物、干什么概括主要內容，通過縮句提煉關鍵信息，讓學生繪制思維導圖，幫助學生發現概括主要內容、理清文章脈絡的方法。通過問題驅動、任務引航，讓學生在讀中思、思中學、學中得，收獲熟讀、精思、速記的閱讀方法所帶來的閱讀成果，進而享受讀書的快樂。通過課文與原文的對比，讓學生在鑒賞中思辨，在思辨中發現一段話只能圍繞一個意思去寫的道理，進而明白一事一理文章該如何去寫；通過一課一得的環節設計，讓學生發現及時回顧總結的重要性。在讀寫一體化教學過程中，王博士利用師生交流互動的效果，精確判定學生的認知水平和能力原點，如在用教材結構、教材言語邏輯指導一事一理作文教學環節，通過設計快板兒歌激發興趣、促進記憶深化，招招都在依靠學生，招招都在喚醒學生，招招都在讓學生自己去發現。

總之，掌握心理認知規律，真正了解學生，依據學生認知水平及時調整教學策略，才能“鋪好路”“搭好橋”，讓學生自己去發現學習的快樂，才能讓語文課堂少一些熱鬧、多一些深刻，才能像王博士那樣自由、自在、自然、自得地做好語文教學工作。