論民辦高職院校學生思想特點及教育對策

文/王晉毓 張亞斌

一、民辦高職院校學生思想特點

（一）存在困惑性

高職院校的學生年齡一般在17 ～22 歲之間，從歷史的角度看，高職院校的學生具備中華民族的傳統美德[1]。但是，在教學中筆者發現，各年級學生的心理變化不盡相同，三年制學校學生在學習過程的各個階段也呈現出不同的規律，但總體上仍是由幼稚向成熟、由依賴型向自主型、由低級向高級發展，反映了職業教育的規律。職校直接培養的學生是實現社會服務和社會工作的集中群體，在實際的教育過程中，更需要了解學生的思想狀況。

民辦高職院校的學生在思想上具有矛盾性和階段性的特征，大一階段，學生的思想較不成熟，容易受西方思想的影響。但思想上很清楚地認識到黨的路線、方針、政策，這說明當今許多高職新生具有很強的可塑性，而且思想上的進步也預示著未來的發展[2]。大二階段學生經常出現思想迷茫的情況，學生認為學習基礎不好，不重視課程學習，缺乏提升成績的熱情。大學生群體在大學階段的管理比較寬松，也容易出現思想偏差，學習不積極，生活貪圖安逸，反而把學習當作副業。大三階段的畢業班學生因考慮就業問題，更容易出現思想上的迷茫，高等職業學校擴招規模過大，導致許多學生不知道自己應該從事什么職業，認為自己競爭力不足更容易自暴自棄。

（二）思想矛盾性強

民辦高職院校的學生在思想上存在一定的矛盾性，在校期間的學生表現可以看出，因為家庭條件的不同，年齡的不同，還有學習專業的不同職業院校，學生在思想上和行為舉止上都呈現出不同的形態[3]。學生的矛盾性主要體現在：第一，他們有強烈的獨立意識，而且在行為上也有著較強的依賴性。隨著年齡的增長，許多職業院校的學生對家長和任課教師的崇敬逐漸減弱，而更注重自己的言行感受。行為上，父母和老師的教誨及言行存在主觀判斷，如果提醒過多，甚至會產生逆反情緒；第二，民辦職業院校的學生具有較強的自尊心，但也存在一定的自卑心理。職校的學生很多是因為高考成績不穩，沒能考上理想的大學才被調劑過來的，所以他們心里對更好的學習環境和教育是有一定的渴望的，而且與之俱來的是，學生心里也可能有某種自卑情緒。根據高職院校學生的年齡特點，他們具有較強的自尊心，渴望自己的能力得到重視和肯定。因此在實際的學習過程中，學生更愿意用自己的實際行動展現自身的能力，讓更多人認可自己。

（三）兩極化嚴重

通過對我校的調查發現，大多數民辦高職院校的學生雖然認同社會主義核心價值體系，但對社會主義核心價值體系認識不足。對于重大的是非問題，學生基本能做出正確的判斷，但很多人的認識比較混亂，多數學生的思想困惑主要集中在中國夢的實現上。學生們樂于參與志愿服務，卻又對自己所具有的服務和奉獻精神感到困惑[4]。隨著中國特色社會主義進入新時代，思想政治教育從理想教育到回歸原點、從默默發展到積極有為、從專業人員到全體人員，發展趨勢還是非常可觀的。民辦職業院校學生的行為特點存在兩極分化現象，基于金字塔原理，民辦職業院校的學生的行為特點集中在塔頂和塔底兩部分。塔頂部分的學生有很強的自尊心和自律性，他們能有效規范自己的行為；而在塔底的學生對自己的行為規范存在約束力不足的問題，其具體表現在不認真上課或者逃課。究其原因，他們更愿意用一種“學習無用論”來否定自身，不愿意通過自身努力和學習得到有效提升。

二、影響民辦高職院校學生思想的主要因素

（一）思想政治理論學習積極性不強

民辦職業院校的學生的學的基礎理論知識學習比較差，而基礎薄弱也導致了其在學習一些專業課程和理論性課程時，缺少較強的學習積極性，知識內化的能力比較低。在實際的思想政治理論課程學習中，學生普遍存在學習積極性不強的問題，而思想政治課堂也變成了很多學生寫其他作業、做專業課習題或者玩手機的場所。

（二）家庭教育缺失

職業院校的學生具有較強的自主性，尤其是職業院校的教育，對家長的依賴性較小，學生與家長的聯系和溝通，只在每個月需要生活費的時候。家庭教育的缺失，會造成學生思想上的某些偏差，學生參與教育的積極性明顯不足。

（三）思想教育有所忽略

職業院校的教育重點側重于技能教育，而對學生的思想引導和行為規范課程的要求比較低，尤其是思想理論課程，其考察的方式是寫論文或者學生自評。這樣就讓學生的自身行為規范是否有效，得不到有效的界定和監督。所以，在現實的學習生活中，雖然學生接受了思想政治教育，但他們的行為規范和思想規范還不夠，在實際行為上仍然是我行我素。

（四）社會不良風氣影響

現在是一個信息化的時代，也是一個多元化的時代，西方文明的涌入，讓部分青少年產生了一定的思想偏差。在認識一些問題的時候，其對于事情的思考也偏向西方化，如開展一些奉獻類的活動，學生不愿意主動參與，而這與我國民族傳統和民族文化是相違背的，還有一些社會的不良風氣也會對學生的心理和思想造成不良的影響。

三、民辦高職院校學生思政教育的有效對策

（一）做好“三觀”教育，加強對學生的政治思想引導

在實際的教育教學過程中，教師應當積極提升學生學習思想政治課的積極性[5]。在思想政治課堂上通過課程改革，有效提升學生的學習積極性，課程學習內容不能僅僅局限于理論學習，而應側重于思想政治實踐和理論實操。通過豐富多樣實踐活動的有效介入，提升學生思想政治學習的積極性。在實際的教育教學過程中，應當充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習、有效學習，這樣才能達到最優的學習效果。

（二）充分發揮家庭教育作用

在高等教育教學過程中，也應當充分發揮家庭的引導作用。在實際的教育教學過程中，應建立家校協同教學機制，讓輔導員成為學校與家庭聯系的紐帶和橋梁，主動了解學生的家庭情況和家庭背景。對于一些家庭實際情況有困難的學生進行有效的資助，尤其是一些品學兼優的學生，加強其獎學金的發放力度，鼓勵學生積極提升自我、規范自身的行為和思想，引導學生努力學習技能、充實理論知識，這樣才能有效提升學生學習的積極性。

（三）提升學校教育質量

2019 年，國務院發布了職業教育的相關規劃，國民教育以職業教育為重點，進一步實現國家人才培養目標。在改革背景下，高職院校也應從培養學生的思想覺悟和思想進步性方面著手，使學生在日常學習過程中提高思想覺悟，獲得職業道德和職業素質的指導。學校應當做好教學引導，不僅重視職業教育的有效性，還要重視學生思想教育的有效性。對學生的心理特點做出有效的把控，對其變化規律，做到熟悉并有效利用心理變化規律，開展教育教學。在實際的職業教育過程中，提升教育質量是提升職業教育水平和競爭力的關鍵，在此，學校更應當以提升職業教育的質量為基礎，提升學生的引導效益。例如，在實際的教學過程中學校可以利用校學生會、校社團組織積極開展有效的思想行為規范活動，如在學雷鋒月，可以讓校學生會自主設計學生活動，引導學生主動參與，還可以利用學生會和社團以及校團委等的微信公眾號進行活動宣傳，有效地提升學生參與活動的積極性，鼓勵和引導學生以各種途徑開展思想教育，提升自我價值。

（四）凈化校園空氣傳播正能量，規避社會不良風氣影響

民辦高職院校學生管理面臨一系列新問題。思想在一定程度上可以引導學生進步與自我發展，教師應當重視循序漸進，做好學生思想引導，弘揚主旋律，唱響正氣歌。思想教育并不是一蹴而就的事情，而是一個循序漸進，不斷提升有效性的過程。在實際的教育教學過程中，應當重視學生的學習情況總結和經驗總結，規避因為社會上的不良風氣對學生的思想上面造成的不良影響，對學生的思想做出有效控制，充分利用學校心理教育教學資源，對學生進行有效的思維引導和思想教導，盡量規避因為社會不良風氣對學生行為規范以及價值觀產生的不良影響。

四、結語

思想政治教育理論存在諸多前沿問題，而關注教育對象、關注改革開放以來大學生思想熱點的變化、總結思想變化的規律是當務之急。把握教育對象的特點和規律，不僅能更好地滿足青年學生成長和發展的需要和期望，也能更好地增強高校思想政治工作的針對性和實效性。基于此情況，更強調以一種心理干預的方式界定學生的思想行為和心理之間的關系，并對如何提升民辦院校的教育有效性進行引導。正如習總書記指出的那樣，高校思想政治工作實際上是一個解疑惑、解困惑的過程。從宏觀上看，這是一個培養誰、培養什么樣的人以及如何培養人的問題。在微觀層面上，應該由學生來回答生命力應該是什么，如何有效引導以及做什么樣的人的問題。提高思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展的需要和期望，在新形勢下高校思想政治工作應當從這兩方面著手發力，才能提升思想政治教育的有效性。