高職輔導員創(chuàng)新思政主題教育模式現狀研究

文/陳恩玉

現階段，高等教育持續(xù)普及態(tài)勢下，高職院校數量不斷增加，招生規(guī)模亦在持續(xù)擴大。2019年1月，國務院下發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，高職教育需要始終堅守中國特色社會主義思想，優(yōu)化職業(yè)教育體系，推進課程體制改革，打造綜合素質突出的勞動技能人才。在國家加持頂層設計背景下，高職院校著手深入開展思政教育，力求做好高校思政教育工作[1]。在國家政策要求及社會體制需求背景下，探究高職輔導員創(chuàng)新學生思政主題教育的基本現狀，針對性提出優(yōu)化建議，以期進一步加強思政教育教學效果，打造綜合性人才。

一、高職輔導員創(chuàng)新學生思政主題教育的基本現狀

（一）以綜合素質提升為基礎理念

新時代背景下，社會各界對于學生綜合素質需求較高。因而高職院校輔導員將綜合素質作為開展思政教育的基礎理念[2]。在一定程度上而言，培養(yǎng)學生綜合素質是高職院校打造技能人才的關鍵因素，高職輔導員在開展思政教育中，主要以人格素質、專業(yè)素質、能力素質、健康素質作為主要抓手[3]。人格素質方面，教師注重在思政教育中融入價值研判、遵紀守法、氣質修養(yǎng)等多個因子，旨在提升學生的價值認知，期望培養(yǎng)學生在工作技能以及為人處世方面具有擔當意識及好壞辨析。專業(yè)素質方面，高職輔導員在專業(yè)學習中以提升職業(yè)技能水平作為教育目標，以提升向學生傳授專業(yè)能力作為重要任務，并針對性設計課程方案。能力素質方面，高職輔導員通過提升學生抗壓能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)高職學生的綜合能力。健康素質方面，高職輔導員在體能訓練、心理狀態(tài)方面開展教育，期望督促學生形成良好的習慣，并通過健康素質培養(yǎng)引導學生形成自我約束，提升自身管控能力，高職輔導員在具體思政教育開展中以綜合素質提升為基礎理念。

（二）以就業(yè)能力培養(yǎng)作為核心抓手

以培養(yǎng)學生就業(yè)能力為核心抓手的思政教育，是高職輔導員創(chuàng)新思政教育的重要方式。通過培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識并予以學生就業(yè)指導，為學生打造明確的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。而就業(yè)能力培養(yǎng)主要通過職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、社團活動方面打造。職業(yè)規(guī)劃方面，輔導員會在高職學生入學時期開展職業(yè)規(guī)劃教育，促使學生明晰課程中需要學習何種類型的專業(yè)知識，并讓學生知曉自我特性與職業(yè)規(guī)劃的具體聯系，進而形成初步職業(yè)發(fā)展目標。在課程后期高職院校會針對性開展就業(yè)指導課程，提升學生求職能力、學習創(chuàng)業(yè)基本知識。此階段的主要目的是幫助學生及時獲取準確的就業(yè)信息，并教授學生如何進行職業(yè)尋找。除此之外，還會教授學生如何制作簡歷，懂得一些面試技巧等。通過科學合理的針對性教學，幫助學生積極面對求職，加強職業(yè)能力。

（三）以馬克思主義為思想引導

高職輔導員在開展思政教育過程中主要將馬克思主義作為思想引導。同樣，輔導員在實施創(chuàng)新思政教育路徑時也是緊扣馬克思主義理論，繼而全面推進學生的精細化發(fā)展，培養(yǎng)具有馬克思共產主義思想的新型職業(yè)人才。高職輔導員在創(chuàng)新學生思政主題教育方面，以馬克思主義為思想引導，并堅持我國職業(yè)教育思想。在高職院校傳統(tǒng)思想政治教育工作的規(guī)律基礎上，與學生成長規(guī)律緊密結合，開創(chuàng)具有針對性的職業(yè)思政教育課程。鑒于國內歷史文化以及基本國情，必須鞏固和發(fā)展新時代背景下中國特色社會主義。綜上所述，當前輔導員創(chuàng)新學生思想政治主題教育應當聚焦政治目標，培養(yǎng)符合社會主義需求的現代化建設人才。

二、當前高職輔導員創(chuàng)新學生思政主題教育面臨的問題

（一）高職學生自卑感突顯

近年來，高職院校招生方式持續(xù)擴寬，但高考仍然是主流招生方式。現階段通過高考進入的職業(yè)院校的學生年齡段普遍分布于“00 后”，且“00 后”學生具有強烈的主觀意識。由于高中時期的偏科或高考發(fā)揮失常導致不得已進入高職院校學習，與其他考取本科院校的同學相比存在顯著的自卑感。在此背景下，高職院校學生逐漸丟失學習目標，開始放縱自身。特別是對于即將步入社會的部分高職學生，開始面臨就業(yè)與實習的現實要求。但基于中國就業(yè)現狀，部分用人單位設置嚴苛的學位門檻，導致部分高職學生即使有技術也無法對應就業(yè)。如此態(tài)勢下，學生認為自身只能從事體力勞作，自卑感更加突顯。自卑感的形成導致教師在開展創(chuàng)新學生思政主題教育學習效率極低，部分學生甚至排斥、拒絕此類思政教育。

（二）學生心智不夠成熟

現階段步入高職院校的新生年齡段均為十八歲左右，心智發(fā)展尚不成熟。特別是對于現階段的新生而言，多數都是首次離開父母獨自住宿學習，常常會遇到多種不適應的情況。十八歲左右是高職學生心理形成的重要轉折點，但是總體而言許多學生在面臨問題的時候拒絕與輔導員溝通，導致輔導員雖然具有創(chuàng)新機制，但并未與學生形成契合機制，針對性遠遠不足。甚至有時候高職新生會產生一定的封閉性，寧愿選擇網絡聊天或者與陌生人傾訴，也不愿意和輔導員產生交流。如此，不僅對學生的心理健康有所影響，網絡環(huán)境的復雜更易導致高職學生面臨一定程度的風險。

（三）創(chuàng)新機制與學生的個性不符

現階段輔導員在思政主題教育方面針對性地開展了創(chuàng)新路徑，但整體而言并未依據現階段學生特點進行。學生現階段對智能手機的依賴度較高，輔導員并未充分利用好智能手機這一資源，導致部分信息化的思政教育不能吸引學生的注意力，無法提升思政教育水平。總體來看，僅僅采用PPT 等低端網絡信息化手段，已經無法滿足學生的個性化需求。對于學生的心理不了解致使輔導員創(chuàng)新路徑的教學效果并未凸顯，也導致整體思政教育開展陷入發(fā)展困境。

三、推進高職輔導員創(chuàng)新學生思政主題教育的幾點建議

（一）提升輔導員的專業(yè)水平

輔導員是開展思政主題教育的中堅力量，因而需要不斷提升自身專業(yè)水平，滿足思政教育教學需求。高職輔導員應當積極借鑒先進同行教學經驗，探索新時代學生的性格特點，不斷提升自身的綜合素質。在此背景下，輔導員不僅需要掌握馬克思主義哲學、政治學、心理學等多樣性學科，更需要有良好的職業(yè)道德。除此之外，高職輔導員需要具有良好的協調組織能力，組織學生進行思政教育學習。但部分教師具有大量的日常工作，很難區(qū)分思政教育與日常工作的主次性。學校需要培養(yǎng)輔導員的思想焦點，促使教師能明確學生之間的主次矛盾。對于高職學生在不同時期、不同地點的關注重點，教師需要對此有所把握，持續(xù)提升自己的崗位責任認知水平，強化自身管理水平。只有將輔導員的職業(yè)能力大幅提升，才能在輔導員專業(yè)水平方面更好地服務學生。

（二）依托學生群體實施創(chuàng)新

鑒于學生具有的心智不夠成熟的問題，高校輔導員需要依托學生群體進行思政主題教育教學。具體而言：一是建立小組學習機制，督促學生以小組形式開展思政學習，加強學生之間的交流；二是依托學生宿舍，建立宿舍文化，督促學生形成良好的生活氛圍，從心底促使學生具有歸屬感；三是依托學校活動等方式，加強學生參與感，接觸不同的人。如此，從根本上解決學生內心孤僻的問題，為開展思政教育奠定良好的思想基礎。除此之外，教師方面需要分析高職學生的職業(yè)特點，在具體工作過程中與思政教師建立良好的聯系，借助現代化教學平臺，實現與思政內容緊密結合。并且輔導員可充分利用班會時間，在班級內開展思政教育主題班會。或抽取晚自習時間開展有關思政熱點事件的小組討論或學術研討，以學生為基本開展思政教育。

（三）采取多元化教學方式創(chuàng)新

高職輔導員需要緊跟現代化教學方式，開發(fā)網絡化教學等多元教學方式。例如使用慕課等智能APP 提升學生對于思政教育學習的積極性，促使學生對于思政教育課程能夠具有主觀能動性，而不是被動學習。此外，需要向高校申請智能教學平臺，通過平臺分配可視化思政主題教育資源，引發(fā)學生學習的主動性，繼而全面提升思政教育的創(chuàng)新性。不同的職業(yè)課程具有不同的特點，對于職業(yè)院校學生而言實踐性較強即是課程特點。為此，高職輔導員可通過增加實踐課程、鍛煉學生實操技能的方式，讓高職學生在提升自身應用技能的同時，也能對思政教育有深層次的理解。例如可推動電信專業(yè)的學生去往社區(qū)，在社區(qū)為孤寡老人、貧困家庭維修電器，講解如何安全用電。不僅能夠鍛煉學生的實操技能，而且可以促使學生對于思政教育有更加深層次的理解。

四、結語

高職輔導員作為高職院校思政課程的一線教育工作者，是高職院校開展思政教育的主力工作人員，也是和學生最為接近的管理人員。在思政教育背景下，探究以馬克思主義為思想引導，推進高職輔導員創(chuàng)新學生思政主題教育工作，具有積極的現實意義和長遠意見。