多模態(tài)范式中的基礎(chǔ)寫作人才培養(yǎng)教學(xué)研究

文/張青波

隨著素質(zhì)教育的推廣和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息的爆炸式增長(zhǎng)，越來(lái)越多的人重視對(duì)寫作人才的培養(yǎng)。基礎(chǔ)寫作的應(yīng)用非常廣泛，在數(shù)字化時(shí)代中占據(jù)著非常重要的地位。傳統(tǒng)基礎(chǔ)寫作方式暴露出很多問(wèn)題，已經(jīng)跟不上當(dāng)代寫作發(fā)展的步伐，多模態(tài)范式教學(xué)的提出可以有效解決這些問(wèn)題，同時(shí)，還可以響應(yīng)國(guó)家新課改要求，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才[1]。多模態(tài)教學(xué)方式方法有很多種，其中，互動(dòng)教學(xué)比較常見，根據(jù)多模態(tài)范式中基礎(chǔ)寫作人才培養(yǎng)教學(xué)的特點(diǎn)，分析基礎(chǔ)寫作人才培養(yǎng)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而提出一系列有效的解決措施。

一、基礎(chǔ)寫作人才培養(yǎng)教學(xué)的特點(diǎn)及應(yīng)用

多模態(tài)范式中基礎(chǔ)寫作人才培養(yǎng)教學(xué)指的是在基礎(chǔ)教學(xué)中對(duì)多種感官符號(hào)進(jìn)行靈活多樣的展現(xiàn)，運(yùn)用多種符號(hào)資源習(xí)得語(yǔ)言和文化。多模態(tài)教學(xué)可以彌補(bǔ)單模態(tài)教學(xué)的不足，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)材料的理解，給學(xué)生建立良好的教育環(huán)境及創(chuàng)作環(huán)境[2]。多模態(tài)教學(xué)模式具有強(qiáng)調(diào)多感官符號(hào)并用、多種教學(xué)方法聯(lián)合運(yùn)用、教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)、教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師可以借助多模態(tài)教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，分層次教學(xué)，分小組合作談?wù)摚浞纸柚F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，展現(xiàn)多模態(tài)方式在寫作人才培養(yǎng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生充分體驗(yàn)基礎(chǔ)寫作帶來(lái)的趣味性，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)作力。多模態(tài)教學(xué)模式不僅關(guān)注各種感官在學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)中的作用，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合實(shí)踐讓學(xué)生更加真實(shí)地體驗(yàn)到寫作的魅力，把寫作創(chuàng)作與生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)來(lái)源于生活，又高于生活，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)散思維，打開格局，提高基礎(chǔ)寫作水平，提升綜合能力。

二、基礎(chǔ)寫作人才培養(yǎng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念落后，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠靈活多樣化

基礎(chǔ)寫作是一門專業(yè)必修課，在新課改實(shí)施的過(guò)程中，教師和學(xué)生都是新課改的實(shí)踐者，隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的飛速發(fā)展，基礎(chǔ)寫作人才的發(fā)展過(guò)程備受關(guān)注，語(yǔ)言學(xué)科在新課改中占有很大的比重，但傳統(tǒng)的人才教學(xué)模式中教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，對(duì)多媒體等信息技術(shù)掌握不夠，很多教師為完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)進(jìn)度先慢后快，教學(xué)內(nèi)容容易與進(jìn)度脫節(jié)，基礎(chǔ)寫作教學(xué)形式化，教學(xué)任務(wù)比較重，不能很好地利用現(xiàn)代化科技手段進(jìn)行教學(xué)批改和課后跟蹤，對(duì)學(xué)生的寫作構(gòu)思和寫作技巧缺乏重點(diǎn)指導(dǎo)，人才培養(yǎng)教學(xué)方案比較單一，不夠多模態(tài)，課堂氛圍不活躍，比較枯燥，學(xué)生創(chuàng)作缺乏靈感，教師對(duì)新的人才教學(xué)理念學(xué)習(xí)不夠，不能將其很好地在教學(xué)過(guò)程中展示出來(lái)，對(duì)新舊教學(xué)模式不能很好地轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力水平較弱[3]。

（二）單一模態(tài)的局限性

傳統(tǒng)人才教學(xué)培養(yǎng)中教師自身能力有限，對(duì)新的模態(tài)學(xué)習(xí)意識(shí)不足，不能很好地掌握，課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)模態(tài)比較單一，在基礎(chǔ)寫作過(guò)程中對(duì)寫作范文選取上不夠恰當(dāng)，基礎(chǔ)寫作理論知識(shí)和實(shí)踐相偏離，對(duì)寫作的實(shí)踐性重視度不夠，寫作中缺乏個(gè)人創(chuàng)意。單一模態(tài)教學(xué)相對(duì)較為單調(diào)，過(guò)于注重教學(xué)結(jié)果，在過(guò)程中不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不能培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)造力，達(dá)不到新課改要求，實(shí)現(xiàn)不了人才素質(zhì)教育目標(biāo)。

（三）缺乏創(chuàng)造性，主體作用不明顯

在基礎(chǔ)寫作教學(xué)中如果繼續(xù)沿用應(yīng)試教育，會(huì)讓學(xué)生失去寫作創(chuàng)造力。寫作本身就是結(jié)合自身的經(jīng)歷，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生大膽地創(chuàng)造。但現(xiàn)階段的教學(xué)中教師仍占主導(dǎo)作用，很多學(xué)生屬于被動(dòng)式灌輸學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)漏斗效應(yīng)接收到的知識(shí)變得很少，寫作模式的固態(tài)化和人才培養(yǎng)教學(xué)中教材的概念化，使學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮受到影響，不能很好地發(fā)揮自身的寫作能力。

三、基于多模態(tài)范式的基礎(chǔ)寫作人才培養(yǎng)教學(xué)策略

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，人工智能技術(shù)走進(jìn)人們的生活中，多模態(tài)的教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用和推廣，多模態(tài)范式中基礎(chǔ)寫作教學(xué)具有很大的優(yōu)勢(shì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的創(chuàng)造力、想象力與協(xié)作能力等綜合能力。多模態(tài)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)屬于典型教學(xué)模式，在互動(dòng)教學(xué)中不僅能夠培養(yǎng)師生之間的感情，還可以推動(dòng)寫作方面的教學(xué)改革。多模態(tài)教學(xué)讓每個(gè)人的認(rèn)知能力得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力，在時(shí)代的發(fā)展中培養(yǎng)綜合型人才。

（一）多模態(tài)范式互動(dòng)教學(xué)

在多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)中，具體可以分為教師互動(dòng)、師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)三種模式。各種模式都有各自的特點(diǎn)，教學(xué)主體之間的互動(dòng)可以增強(qiáng)教學(xué)效果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，整合資源，感情得到交流，教學(xué)得到平衡，實(shí)現(xiàn)共享、共識(shí)和共進(jìn)。在形式上有教師與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動(dòng)、教師與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)和學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)等。這些形式在教學(xué)情境中可以營(yíng)造很好的人才培養(yǎng)環(huán)境，豐富學(xué)生的信息量和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以尋找到適合自己的寫作方法，提高寫作創(chuàng)新能力。充分利用多模態(tài)互動(dòng)模式的優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，發(fā)揮語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)化。以人才培養(yǎng)為中心，以教師為主導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)為輔助，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性，促進(jìn)教與學(xué)的共同進(jìn)步，增強(qiáng)師生之間的情感交流。另外還有利于培養(yǎng)寫作人才的團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)一步提高教師的文化水平與教學(xué)技能。每種模態(tài)都是符號(hào)資源，都起到積極作用，多種符號(hào)資源的整合可以讓教學(xué)目標(biāo)最大化，能刺激寫作者的感官，提高寫作的有效性，同時(shí)，教師要抓住課后的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，及時(shí)溝通交流，對(duì)提高寫作人才培養(yǎng)效果也會(huì)有很大的推動(dòng)作用。

（二）發(fā)揮語(yǔ)言的主觀性作用

有效地組織課堂教學(xué)既是教學(xué)目標(biāo)，又符合學(xué)生的需要。在多模態(tài)寫作教學(xué)過(guò)程中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓展學(xué)生的思維方式，在寫作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都會(huì)得到很大的提高。新課改要求培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，要求鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分發(fā)揮語(yǔ)言主觀性作用，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)作與探索。多模態(tài)教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)寫作人才的個(gè)人創(chuàng)造能力，文學(xué)素養(yǎng)能力和文化汲取能力。如果學(xué)生都成了文字的搬運(yùn)工就失去了意義，語(yǔ)言主觀性不能得到發(fā)揮，基礎(chǔ)寫作就失去了本質(zhì)作用。必須借助多模態(tài)教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人獨(dú)立創(chuàng)作能力，通過(guò)基礎(chǔ)寫作可以評(píng)價(jià)學(xué)生掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和語(yǔ)言的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)生的具體情況作出總結(jié)和改進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言主觀性作用。

（三）調(diào)動(dòng)人才培養(yǎng)教學(xué)多模態(tài)認(rèn)知機(jī)制

教師要提升自身的多模態(tài)應(yīng)用能力，把多模態(tài)的各種形式用多樣化的教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生充分理解，科學(xué)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多模態(tài)認(rèn)知機(jī)制，利用多模態(tài)資源引起學(xué)生的情感共鳴，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)興趣，滿足寫作內(nèi)容的認(rèn)知需求，實(shí)現(xiàn)多種感官效果。在實(shí)踐課程中合理科學(xué)地引入多模態(tài)理念教學(xué)模式，可以使學(xué)生直觀地體驗(yàn)多模態(tài)對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及學(xué)生多感官的刺激，在獲取基礎(chǔ)信息知識(shí)的同時(shí)可以引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與，鼓勵(lì)個(gè)人創(chuàng)作，促使學(xué)生對(duì)寫作實(shí)踐中所需技能的轉(zhuǎn)化。教師可以通過(guò)情景教學(xué)，最大限度地體驗(yàn)真實(shí)的工作情境，引發(fā)學(xué)生的思考能力，創(chuàng)作能力和多模態(tài)認(rèn)知機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，通過(guò)多模態(tài)的教學(xué)方式讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)寫作能力的多元化發(fā)展。

（四）建立寫作能力評(píng)價(jià)體系

以學(xué)生為主體，教師制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用大數(shù)據(jù)和人工智能設(shè)計(jì)系統(tǒng)自動(dòng)在線批改程序，借助多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充分凸顯教師和學(xué)生的雙主體地位，進(jìn)行在線互動(dòng)，在多元化的評(píng)價(jià)管理中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和協(xié)作力，提高學(xué)生的寫作水平，還可以讓教師和學(xué)生互相成長(zhǎng)，完成教師多元化角色的轉(zhuǎn)換，提高教師批改效率，讓教師有更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。多模態(tài)教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)管理，能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力，批判性思維能力以及運(yùn)用和創(chuàng)造多模態(tài)資源的能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力，提高寫作水平

多元化時(shí)代改變著人們的思維方式和生活方式，在基礎(chǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多元寫作能力變得越來(lái)越重要，教師要肩負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，努力讓學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)都認(rèn)識(shí)到多元讀寫能力的重要性，教師要及時(shí)和學(xué)生溝通交流，共同成長(zhǎng)，教師要多借鑒國(guó)外及其他前輩的經(jīng)驗(yàn)，借助多媒體及信息化科學(xué)技術(shù)，開發(fā)多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)，整合資源，明確教學(xué)目標(biāo)，做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)每一種模態(tài)符號(hào)的重要意義，積累寫作基礎(chǔ)知識(shí)和技能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去創(chuàng)作和構(gòu)思，讓學(xué)生在基礎(chǔ)寫作中掌握技巧和方法，提高寫作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

在全球一體化的時(shí)代里，教師和學(xué)生要不斷拓寬多元讀寫能力的廣度和深度，積極探索，勇于實(shí)踐，實(shí)施動(dòng)態(tài)的多元讀寫能力評(píng)估體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，把多模態(tài)理論知識(shí)和寫作教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)不斷探索和創(chuàng)新。在多模態(tài)的社會(huì)環(huán)境下，基礎(chǔ)寫作不僅可以展示個(gè)人知識(shí)學(xué)習(xí)情況，還可以成為交際工具，很好地體現(xiàn)個(gè)人文化素養(yǎng)，多元讀寫能力讓基礎(chǔ)寫作變得簡(jiǎn)單，還可以讓教師和學(xué)生共同受益。在基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中要把多模態(tài)范式的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，讓教師合理地運(yùn)用資源，把文化傳播給學(xué)生，使學(xué)生在寫作過(guò)程中能更加靈活地運(yùn)用所學(xué)的技巧，從而達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀寫作人才的目的。