試論課程思政視野下高職生工匠精神的培養(yǎng)

文/管麗萍

高職院校是我國用以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的主要基地，為我國社會輸送了大量的專業(yè)人才。隨著社會對人才要求不斷升高，高職院校教育也必須開展相應(yīng)的改革以滿足人才市場針對人才提出的要求[1]。目前，許多高校開始提出將工匠精神融入課程教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展，提高高職院校畢業(yè)生個人能力，使其更適應(yīng)社會的實(shí)際需求。高職院校需要充分意識到培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要性，將“課程思政”作為目的，加強(qiáng)關(guān)于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)工匠精神培養(yǎng)同高職院校育人活動之間的高效融合，實(shí)現(xiàn)思政教育同理論與實(shí)踐體系的有機(jī)結(jié)合。在關(guān)注專業(yè)能力培養(yǎng)的情況下，也需要加強(qiáng)關(guān)于學(xué)生職業(yè)精神，特別是工匠精神的培養(yǎng)[2]。如何在課程思政視野下開展關(guān)于高職院校畢業(yè)生的工匠精神培養(yǎng)方案，已成為許多學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。

一、課程思政角度下培養(yǎng)高職生工匠精神的重要性

（一）有利于實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)

高職院校教育工作人員不僅需要傳授學(xué)生各項理論知識以及實(shí)操技能，同時也需要幫助學(xué)生樹立職業(yè)精神，工匠精神即為職業(yè)精神的中心。課程思政理念的目的是建構(gòu)一套全課程育人的大思政教育體系，不管是專門從事思政教育的課程以及其他公共課程，還是各個專業(yè)的專業(yè)課程，都需要擔(dān)負(fù)德育的重要責(zé)任[3]。所以，教師需要致力于更改傳統(tǒng)職業(yè)教育之中只重視專業(yè)教育而忽視德育的教學(xué)模式，在教育工作中不僅教授學(xué)生在未來進(jìn)入崗位之后所必要的專業(yè)技能以及理論知識，同時也需要關(guān)注對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立以工匠精神作為中心的職業(yè)精神以及擔(dān)當(dāng)意識，為社會培養(yǎng)更多敢于擔(dān)當(dāng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的高素質(zhì)優(yōu)秀勞動者。

（二）有助于國家與社會的發(fā)展

就歷史以及現(xiàn)實(shí)需求角度而言，國家國力的強(qiáng)盛離不開創(chuàng)造一支高素養(yǎng)的勞動隊伍，而高素養(yǎng)的勞動者不僅在于其具備完成崗位職責(zé)所必要的專業(yè)技能以及理論知識，同時也具有優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，包括追求完美以及精益求精等，即所謂的工匠精神。目前，我國經(jīng)濟(jì)處于高速發(fā)展的階段，并開始朝向高質(zhì)量角度發(fā)展。而高質(zhì)量發(fā)展，顯然無法脫離塑造以及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)人的職業(yè)精神，特別是工匠精神列入高職教育的范圍之列，高度關(guān)注對高職生開展匠心品質(zhì)理念的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠繼承并不斷發(fā)展工匠精神，這對我國社會的建設(shè)以及進(jìn)一步發(fā)展而言都具有積極意義，也有助于我國整體國力以及在世界上影響力的提高。

（三）有助于學(xué)生個人的發(fā)展

工匠精神的培養(yǎng)最為直接的影響便是促進(jìn)學(xué)生個人的發(fā)展以及成長，就學(xué)生未來就業(yè)方向以及職業(yè)生涯而言，學(xué)校學(xué)習(xí)階段的精神極為關(guān)鍵。高職院校的學(xué)生處于道德觀、價值觀、人生觀以及世界觀形成的關(guān)鍵階段，具有優(yōu)秀的可塑性，但也有較大概率受到來自網(wǎng)絡(luò)或是其他渠道不良思潮的影響。例如，大部分學(xué)生不具備吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，但是社會用人單位在招聘過程中，普遍注重這一方面能力，認(rèn)為吃苦耐勞屬于工作人員所必須具備的能力。學(xué)校在開展理論知識傳授以及培養(yǎng)的過程中，也需要將關(guān)于學(xué)生工匠精神的教育活動滲透其中，實(shí)現(xiàn)工匠精神培養(yǎng)以及專業(yè)知識傳授的有機(jī)融合，進(jìn)而提高學(xué)生在市場中的就業(yè)競爭力以及人力資本的附加價值，幫助學(xué)生進(jìn)一步成人成才。

二、課程思政視角下高職生工匠精神的培養(yǎng)方案

（一）培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神

敬業(yè)精神是至關(guān)重要的一種精神狀態(tài)，是指崗位人員針對崗位職責(zé)秉持著敬畏、熱愛以及認(rèn)真完成崗位職責(zé)的一種精神狀態(tài)。我國傳統(tǒng)民族文化之中也頻頻提及關(guān)于敬業(yè)的思想，不僅如此，敬業(yè)同時也是我國社會主義核心價值觀公民層面的核心內(nèi)容之一。

思政課程是高職院校開展德育工作的主要渠道，在高職院校之中擔(dān)負(fù)著培育學(xué)生工匠精神的職責(zé)，所以教學(xué)中也需要將工匠精神滲透其中[4]。在高職院校的思想政治理論課程中，特別要注重思想修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)課程同工匠精神之間的密切聯(lián)系。該課程也是高職生最開始接觸的思想政治理論課程，其中包括關(guān)于思想、法律以及道德方面的教育工作，而在道德教育方面，教師便可將敬業(yè)精神教育融入其中。教學(xué)之中普遍可以采用經(jīng)典誦讀、視頻瀏覽以及情景創(chuàng)設(shè)等不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生感受工匠精神和敬業(yè)精神在人生、職業(yè)發(fā)展方面的影響效果以及作用。如教師可以要求學(xué)生搜集周恩來的相關(guān)資料，包括文獻(xiàn)資料記載以及視頻資料，從中可以發(fā)現(xiàn)周恩來總理鞠躬盡瘁、死而后已的精神。借此引導(dǎo)學(xué)生收集更多敬業(yè)的案例，包括近期的援鄂醫(yī)護(hù)人員以及涼山森林火災(zāi)消防人員等，使得學(xué)生感受到在不同崗位中敬業(yè)的表率，借此引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)敬業(yè)精神內(nèi)化。

（二）培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神

精益求精代指工作人員在自身崗位工作過程中講求完美、追求細(xì)致與機(jī)制的一種精神，是生產(chǎn)更多高質(zhì)量產(chǎn)品所必不可少的一種專業(yè)品質(zhì)，關(guān)系著企業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量以及效率。專業(yè)課程是各個專業(yè)學(xué)校必修以及主修的課程，而學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間也普遍投入大量時間開展專業(yè)課程學(xué)習(xí)，專業(yè)課程課堂教學(xué)顯然是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重點(diǎn)所在。專業(yè)教學(xué)需要結(jié)合專業(yè)特征，將工匠精神融入教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評估中，實(shí)際教學(xué)期間學(xué)校需要對教師與學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，作為教師應(yīng)親身示范，在日常行為的潛移默化下，逐漸影響學(xué)生養(yǎng)成精益求精的工匠精神。優(yōu)秀的教師在教學(xué)之前，可以優(yōu)先對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查或是訪談交流，針對所教授對象的職業(yè)素養(yǎng)情況有較為基礎(chǔ)的了解，并在此基礎(chǔ)之上開展蘊(yùn)含有針對性的教學(xué)活動，將工匠精神的培養(yǎng)同專業(yè)層教學(xué)時間形成合理的結(jié)合。不僅如此，教師在強(qiáng)化關(guān)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，也需要在潛移默化之中教授學(xué)生具有奉獻(xiàn)合作精神、服務(wù)意識以及誠信精神，使得學(xué)生了解工匠精神在其專業(yè)能力提高中的作用。以學(xué)校的藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)胡慶余堂制藥遵循先祖遺訓(xùn)的例子。另外，諸如會計、旅游數(shù)據(jù)分析員等崗位對工作人員精細(xì)程度有著更高的要求，精益求精更是其必不可少的一種職業(yè)精神。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新屬于從業(yè)者理應(yīng)具備的一種持續(xù)追求突破以及革新的素養(yǎng)，是目前五大發(fā)展理念的核心之一，也是促進(jìn)社會發(fā)展的主要動力之一。無論古今中外，社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步都離不開熱愛發(fā)明以及創(chuàng)新匠人的努力。工匠精神熱衷于追求品質(zhì)優(yōu)秀的產(chǎn)品，就需要其不斷地雕琢產(chǎn)品、優(yōu)化工藝技術(shù)并不斷研發(fā)新的工藝技術(shù)，而上述即為一種創(chuàng)新。

高職教育需要有效結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”理念以及大數(shù)據(jù)時代的潮流，合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所具有的即時性以及便利性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神在課堂之中的滲透[5]。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐平臺，借助為學(xué)生建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐的網(wǎng)絡(luò)空間。以營銷類型的專業(yè)為例，就是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)所創(chuàng)造的虛擬空間，嘗試為學(xué)生建立能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)營銷，或者是同消費(fèi)者開展溝通的橋梁，從而為高職生供應(yīng)效率更高、且創(chuàng)新的營銷實(shí)踐體驗，也可借此令學(xué)生明確創(chuàng)新能力的價值以及作用。同理，以會計專業(yè)為例，教師也可為學(xué)生建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+金融”的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會，仿真互聯(lián)網(wǎng)金融操作的具體程序，使得學(xué)生嘗試應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)了解網(wǎng)絡(luò)用戶的投資偏好，基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的幫助下，明確用戶實(shí)際需求，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到充分展現(xiàn)。所以，高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中，需要有效結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及大數(shù)據(jù)時代技術(shù)，通過教學(xué)方式的革新影響學(xué)生逐漸形成創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新的習(xí)慣，以提高學(xué)生整體競爭力。

三、結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)發(fā)展，關(guān)于人才的要求將不斷提高，特別是關(guān)于人才的職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)能力將有更為苛刻的要求。高職院校作為我國重要的專業(yè)人才培養(yǎng)以及輸送機(jī)構(gòu)，尤其需要進(jìn)一步加強(qiáng)工匠精神的培養(yǎng)。所以，應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”以及大數(shù)據(jù)技術(shù)的趨勢，促進(jìn)將“課程思政”作為目標(biāo)的課堂教育教學(xué)革新活動。在教育教學(xué)中，需要明確課程思政角度下培養(yǎng)高職生工匠精神的重要性，并加強(qiáng)關(guān)于學(xué)生敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神等一系列工匠精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)工匠精神在課程教學(xué)中的滲透性，以提高高職畢業(yè)生在市場中的競爭力，滿足企業(yè)的實(shí)際崗位需求以及社會發(fā)展的需要。