高職院校學生就業的困境與出路

文/郝寶強

一、高等職業教育發展現狀及就業困境

高職教育是高等教育的重要組成部分，高職教育更多地強調特色化。從近幾年的發展情況來看，規模在增加，發展模式在革新[1]。20 世紀80 年代初期，高職教育開始興起，主要流行于經濟發展較快的城市之中。為了更好地適應當地經濟發展的需要，高職院校設置了與社會需求相匹配的專業技術課程。隨著近幾年互聯網的快速崛起，高職院校的教學模式和理念也在發生著改變，但由于一些客觀因素的阻礙，高等職業院校也面臨著一些就業困境和問題。

（一）生源相對匱乏

首先在招生批次上，相比普通高校，高職院校的差距比較明顯，基本是最后一批招生。從競爭機會和競爭能力上來講，明顯偏弱[2]。在職業院校的觀念、思維以及教學理念上與普通高校也有所不同，并未能將高職教育與高等教育劃分在一個公平平等的范疇內，很多家長送學生去高職院校，也是出于被迫。學生的成績不好，需要強化技能，不得不送到高職院校。即使成功報考高職院校的學生，也有大部分“不情愿”的現象出現。據某項調查研究顯示，高職院校的總入學率一般都只達到70%左右。

（二）普通高校擴招趨勢明顯

盡管高職院校一直在擴招，但同時普通高校也開啟了擴招模式，這就給高職院校在無形之中加大了競爭壓力，擴招難度也大了很多。但同樣，高職院校還有招生的指標要求，所以只能通過降低門檻和入學標準以及放低分數線的形式招攬更多的學生。數量指標達到了，但生源的質量卻下降了，讓就業的困境和難度進一步放大[3]。

（三）高職院校學生素質水平參差不齊

高職院校的學生大體分為兩種：一種是招生入學的群體；一種是普通高中的生源。對口招生的生源，在此之前已經接受了職業教育的專業課程。在理論知識以及專業技能上，有了一定扎實的基礎，只是文化課程上，相對來說較為薄弱。普通高中入學的生源質量，由于并不是同其他普通高校同批次錄取，所以生源差距也是十分明顯。從學生的學習情況來看，多數學生由于成績相對不理想，而選擇了高職院校。在學習自主性和自信心方面表現出明顯的動力不足，在學習目標以及職業規劃上并沒有明顯的可行性計劃。在學習態度上也有待加強和提高。

（四）學生對于就業的認知層次低，意識不足

很多學生并沒有從本質上認知到就業的重要性，所以在學習上的驅動力明顯不足，很難激發學習的興趣。大部分學生都是選擇性聽課，實用性的學習心理非常嚴峻。對于自己技能有用的專業課程，或者是學校重點要求的課程會認真對待。但像一些文化基礎課程、思想道德教育課程、心理健康課程，學生所投入精力的比例少之又少，甚至有些學生完全放棄不學。對于各類課程與就業擇業的關系，沒有一個清醒的認知，缺乏一種長遠的意識，導致基礎沒有完全打好，影響就業的成功率。

（五）學習方法和習慣亟待優化

很多高職院校的學生在初中階段就沒有掌握好學習方法，對于如何學，怎么科學的學習沒有掌握明確的方法和策略。一部分人因學不好而不愿意學，一部分人因為想學但又找不到合適的學習方法而犯愁。在學習自信方面，很多學生對高職院校沒有一個明確且正確的定位，認為高職的學生就注定低人一等。相比普通高考的學生，她們會認為自己是被淘汰和遺棄的群體，對渺茫的前途并沒有充滿太多的希冀。所以對學習的結果沒有太高的要求，缺乏積極進取的精神，對知識的探索欲望以及上進精神不夠強烈。面對學生群體的普遍現狀，也會對教師的心態，授課熱情以及對知識的研討精神都有所降低。因此唯有轉變思路，才能在就業方向上尋求到新的思路。

二、高職院校學生就業思路的創新及探索

（一）針對生源匱乏的問題，轉變辦學思路

要對高校生源問題展開調查，分析原因，并逐一出臺解決對策。真正避免“饑不擇食”的錄取方案，要秉持“寧缺勿濫”的擇優錄取原則。從生源根本上嚴格把握好質量的關卡，提升高職院校的入學門檻，制定嚴格的規章制度和考試流程。做好制度上的漏洞管理，同時對學生的入學成績嚴格把關，然后從辦學特色和理念上贏得升學率。

（二）轉變高職院校觀念，堅持模式創新

高職院校的辦學理念需要在傳統教學模式上推陳出新，改變傳統的只注重招生而忽略就業的辦學理念，提升就業課程培訓的比重。堅持走校企融合合作辦學的道路，根據學校對口專業去洽談與之相匹配的企業崗位，并根據具體的崗位需求參加知識技能的培訓，不能只是單向地從企業出發，或者從高職院校出發，而要形成雙軸驅動的格局。定期更新企業的需求信息動態，與時俱進地對學生開展培訓。加大學生實踐基地的建設，根據不同專業的崗位需求，為學生提供實驗場所，使之能與就業后的崗位相匹配，盡快完成就業。同時，學校還可以與企業之間簽訂就業協議，直接為企業篩選適合且對口的人才。在教學理念上，幫助學生培養靈活的就業思維，讓學生具備自主創業的思維，在就業的選擇上更加多元化。

（三）強化高職院校教學質量，普及就業觀念

在高職院校的教學質量上，一方面需要提升學生的綜合素質水平，定期開展模塊化的測試，針對學生的短板和弱項，反復加強訓練。統計學生普遍的薄弱環節，開展第二課堂公開課，專門講授重難點部分。同時也要加強教師隊伍的建設，提升教師教學的準入門檻，對同一門課程進行細節和流程的規范。很多高職院校的老師并不是本專業出身，存在隨機分配的現狀。畢業之后直接留校的老師缺乏一定的社會經驗，雖然可以適應理論教學的要求，但未必能駕馭技能教學的工作，因為高職院校教師除了要有基本的知識文化素養外，還要有嫻熟的操作技能和技術能力。學校要引進先進的教學理念，雇傭一些校外的專職老師，負責市場培訓的環節，為學生提供專業的就業指導，同時更新一些市場最新的就業招聘信息以及需求。除此之外，在師生關系上要進行角色的調整，發展平等、互助、合作的新型師生關系，而不是以誰為主導。在互聯網平臺以及科學技術的引領下，必須摒棄傳統式的老師為權威和為主導的師生關系，讓學生的個性化思想得到有效發揮。保證學生的興趣愛好以及個性化的思想得到有效發揮，老師和學生的地位同等重要，有任何問題和意見可以公開提問，并為學生設置答疑解惑的環節。

（四）提升就業認知，端正教學態度

對于教師的教學而言，首先應該消除對職業學校的偏見，抓住高職院校的辦學特色和教學重點，緊緊圍繞高職教學的宗旨和主線，對待學生的問題上，要一視同仁，消除偏見。端正教學態度，除了學習成績以外，培養學生多方面的綜合能力。引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。選擇正確的教學方法，在教學過程中，開發和創造學生的潛能意識。鼓勵學生大膽地奇思異想，激發學生的想象能力和發散思維，鼓勵學生大膽嘗試探索并發現問題。在學習上保持思想的主動權，培養學生健康的思想和創造力，將意識轉化為學習活動。

（五）改變學習方法，全面提升學生素質

在學生的思想教育上，加強素質教育和綜合能力的培養。很多高職院校會將一些文化課程教育轉化成了技能課，使得學生在素質和能力方面存在著短板，以至于很多學生分數很高，但在實際的崗位面試中，并不達標。很多學生情感理解能力較差，這就需要在具體的教學環節上鍛煉學生的人際交往能力，設置人際關系的情感體驗環節，強化學生的交際體驗能力，而不是局限在書本式以及教科書式的教學模式上。在高職教育教學上與普通高校的步調要保持一致，并不因為職業院校的屬性而降低教學標準。要定期組織大學生素質教育論壇會，跟隨教育改革的重點強化高職院校教學內容。同時要開展實踐活動選修課，強化學生的動手能力。要營造良好的環境氛圍，在教學觀念上，加強師生關系，并通過民主化建設來推動學生個性化發展，用學生最容易接受的方式去創新教學模式，讓學生主動學習、熱愛學習，并能夠將學習與就業緊密銜接起來，加強就業創業的動力和決心。

三、結語

當前大學生的就業形勢較為嚴峻，尤其是對于高職院校而言更是步履維艱。隨著畢業生規模的逐漸擴大，如何引導學生更好地就業是一項很重要的課題。目前，在高職院校就業中遇到的一些囧境，高職院校應從根本上出發，轉變教學思路，堅持模式的創新，強化教學質量，普及就業觀念，為高職院校學生的就業工作開辟一條新的路徑。