高中語文任務驅動型作文教學模式探究

臨洮縣第二中學

任務驅動型教學方式是一種新型的教學模式，該方式近年來已經逐漸被運用到各個學科的教學中，尤其是高中語文教學。該方式在高中語文教學中的運用取得了良好的教學效果，使學生從被動學習轉變為主動學習，課堂教學效率得到提高。下面，筆者就談談高中語文任務驅動型作文教學的模式探究，與同仁共勉。

一、任務驅動型教學模式的概述

任務驅動型課堂教學模式是新課程改革背景下的一種教學模式，該方式著重培養學生的思維能力與操作能力。教師給學生提出具體任務后，根據學生完成任務的情況，考核學生的技能，在完成任務的過程中，逐漸引導學生掌握相應的知識。有了任務的驅動，學生在他人的幫助與整合學習資源的情況下，能夠在課堂上自主學習、合作探究、探究學習等，最終獲取相應的知識，從而逐漸開發自身的智力。

二、開展任務驅動型作文教學的意義

在實際的作文教學中，教師運用任務驅動型教學方式，以學生的學習興趣、生活經驗、認知水平為出發點，借助實踐與交流等方式，激起學生對寫作的熱情，讓寫作課更加活躍。這樣的教學方法將學生的學習需求與心理特點匹配起來，改變了傳統教學中的被動局面，將學生當作課堂的主體，讓學生主動參與到課堂上。學生在任務的驅動下調動自身的各項機能，逐漸提高自身的課堂學習積極性，樹立良好的學習信心，不斷拓展自身的思維能力。

三、高中語文任務驅動型作文教學模式研究

1.任務驅動型的作文導入。教師在教學前應先導入任務，并給學生介紹完成這一任務需要掌握的知識。教師設定的任務要有一定的意義，應遵循從繁到簡，由易到難的原則，確保首尾相連，還應將任務設置為多個小任務。教師在課堂上導入任務主要是為了激發學生對新鮮事物的興趣，調動學生的學習積極性。為此，應充分利用多媒體將教學內容以圖片、影像、影音等方式展示給學生，給學生設定相應的實訓模擬環境，讓學生在創設的情境中進行寫作，從而理解作文要求，強化自身寫作技巧。比如說教師可以給學生布置與新聞報道有關的稿件，給學生講解這類作文的寫作格式以及注意事項，且在具體的課堂上導入相關的問題，如“你有沒有采訪過別人，采訪的過程中需要注意哪些問題？”等等，如此實現高效的作文課導入。

2.設計與展示任務。任務驅動教學法的核心要素就是任務。為此，教師應結合作文課的實際要求，合理地給學生設計教學任務，認真分析學生的特點以及教學要求，從而確定教學目標并明確教學的重點與難點。以此作為基礎，教師也能將教學目標轉變為教學任務，并以課堂為平臺給學生展示。明確了課堂的任務后，學生在任務的驅動下學習的積極性也更高，更有利于思考，找到解決問題的方法。因此，教師在設計以及展示教學任務時應合理創設教學情境。

3.分析與實施任務。與傳統的教學模式相比，這一教學環節具有很強的開放性，其引導學生進行自我探索并加深對新知識的理解。在這個環節中，學生才是課堂上的主體，而教師僅是學生學習的引導者。學生應該結合自身的特點，巧妙借助網絡與課本完成教師布置的任務；教師也可以將班級的學生分組，并以競爭、合作的方式激發學生的學習積極性，在合作中共同完成相應的教學任務，逐漸幫助學生掌握相應的課堂內容。

4.提升學生的立意能力。（1）聯想。高中生處于備考階段，教師引導學生聯想，有利于提升學生的立意能力。在任務驅動型作文立意時，教師要結合已有的材料幫助學生發揮自身的聯想能力，讓學生更好地完成任務驅動型作文，提升寫作能力。除此之外，教師也應強化培養學生的聯想能力，如此才能提高學生分析論題的能力。（2）概括。教師應引導學生概括給定材料背后的主旨，結合概括的內容進行延伸，突破現有材料，最后再進行寫作，這樣能夠提高學生的概括能力，從而讓學生更加明確寫作的宗旨，進而明確作文的立意。

任務驅動型作文為學生寫作提供了更多的模式與思路。為此，教師指導學生進行任務驅動型寫作時，應從學生的實際情況出發，培養學生的寫作能力與寫作方法，讓學生形成正確的思考與寫作方法，從而提高學生的寫作能力。