信息技術與閱讀教學融合的實踐探索

漳縣武陽中學

現代化的信息技術為初中語文教學提供了更多、更優質的學習環境，讓學生明白了自身的學習地位，真正意義上實現了合作、探究與自主學習。當前，初中語文與信息技術融合已經成為擺在教育者面前的關鍵課題之一。因此，本文以閱讀教學為例，首先分析了信息技術與閱讀教學相融合的方式，然后探討了信息技術平臺的建立，希望通過實踐探索，讓更多教師掌握信息化技術與閱讀教學融合的方法，使語文教學中充滿信息技術的“氣息”。

一、信息技術與閱讀教學相融合的方式

1.豐富閱讀感受，推進創新發展。學生的創新能力需要想象力、觀察力和思維力作為基礎。在初中語文閱讀教學中，通過信息技術可以擴大學生看、聽的機會，在圖像、聲音與文字相互集合的基礎上，將課堂信息量擴大，實現課內外的思維發散、相互溝通。在教師的引導下，學生可以從不同角度進行質疑與評價，將自身的創造力和想象力發揮出來，提高自身的創新能力。

2.創設閱讀情境，激勵主動學習。想要學生在和諧寬松的教學氛圍中主動探究與學習，就要發揮出學生的主體性作用。不可否認，傳統模式下的閱讀教學也可以體現出學生的主體性，但是信息技術支持下的閱讀教學更勝一籌。傳統的閱讀教學是通過文字教材、錄像教材或者錄音教材進行的，其信息組織結構都是屬于線性的，但是線性的結構會限制人的思考、想象力以及自由聯想能力。而網絡閱讀材料卻是網狀的，網絡不僅可以張揚個性、激發個體積極性，同時也可以加快學生的知識獲取速度。

3.多維閱讀交流，促進協作互補。就建構主義理論而言，學生進行建構的必要條件是在學習當中的交流與協作。通過信息技術的應用，學生能夠創設出多維的、多元化的交流空間，實現共享與互補。在信息技術的環境支持之下，學生可以在閱讀當中與教師展開討論，也可以自主選擇伙伴。如果在閱讀當中個體存在疑惑，通過網絡也可以及時解決問題。個體之間可以進行資料的共享，發表自己的閱讀感想，也可以提出自己的困惑，供大家一起思考。另外，網絡環境可以幫助平時在課堂上不喜歡發言的學生擁有與別人爭論的機會，在互動閱讀當中獲得信心，從而得到大家的認可，獲取成功。

二、建立信息技術平臺，滿足語文閱讀教學

1.事實性閱讀和理解性閱讀支撐環境的應用。對于事實性和理解性的閱讀，支持環境的基礎是課前的預習以及閱讀的空間。閱讀空間類似于學生的書房。學生可以將自己喜歡閱讀的作品上傳到自己的空間當中，其余的學生也可以進入這個系統閱讀這一部分作品，從而實現共享作品。比如，在《從百草園到三味書屋》的學習之前，就可以讓學生通過平臺先預習，對這篇文章有一個全面的了解，對里面生字的音、義要全面了解。另外，在課外遇到其他魯迅先生的經典作品，也可以將其上傳到空間中，從而更好地分享作品。

2.批判性和創造性閱讀支撐環境的應用。批判性和創造性的閱讀能力培養，主要是在讀后感以及作品展示模塊當中加以體現的。讀后感主要是對學生閱讀之后的感想加以記錄，包含對文章的贊揚與批判。閱讀的文章主要是學生提高了閱讀能力之后自己寫的文章，然后由班級里的同學打分，這樣可以幫助學生培養創造力。根據學生的讀后感和作品，也可以給予一定的獎勵，以此激發學生的閱讀興趣。同樣以《從百草園到三味書屋》為例，在閱讀之后，教師可以要求學生嘗試寫讀后感，然后上傳到平臺，讓其余學生觀看，也可以通過觀察學生的讀后感，分析學生重難點的掌握程度。

3.交流平臺模塊的應用。交流區域主要是為學生提供討論的平臺，學生在這個平臺上討論、交流自己感興趣的話題，從而實現相互幫助，共同學習。比如，在閱讀了《親愛的爸爸媽媽》之后，教師可以在平臺的交流區建立一個話題，讓大家來對“爸爸媽媽”的相關內容加以討論。由于涉及自己的父母，學生都會表現出積極的興趣。這樣，不僅有利于這一篇文章的閱讀，同時也可以幫助學生加深印象。

雖然在閱讀教學當中融合信息技術擁有諸多長處，但是并不代表它與傳統的閱讀教學是相互對立的，相反，它們之間屬于互補關系。因此，將信息技術與初中語文閱讀進行深層次融合，讓語文教學充滿信息技術的“氣息”，應該掌握融合的方法，使信息技術的作用真正發揮出來。