小學數學學困生的成因及對策

山丹縣馬場三場學校

當前，由于受多種因素的影響,小學數學學困生已成為學校的一個弱勢群體,受到了教師的普遍關注。因而，分析學困生的成因，做好學困生的轉化工作就成了所有教師重點要關注的問題。下面，筆者結合實際具體談談學困生的成因及轉化策略。

一、小學數學學困生的成因

1.自身因素。

（1）部分學生對數學學習不感興趣。據調查，很多學困生都非常排斥數學的學習，上課時或交頭接耳，或低頭吃零食，不認真聽講，課后又不認真完成作業，遇到一些不懂、不理解的問題也不會去請教教師，對數學學習徹底失去了信心與興趣。（2）缺乏良好的學習方法。數學和其他學科不同，要學好數學不僅要掌握知識，還要能熟練地去運用進而解決實際問題，所以學生要想學好數學就得掌握良好的學習方法，而不是靠簡單的死記硬背。（3）沒有養成良好的學習習慣。我們都知道，小學時期是養成良好習慣的關鍵時期，在這個階段如果沒有養成良好的學習習慣，比如整理錯題集、認真計算等，就會對學生以后的發展造成不良的影響。

2.教師因素。

（1）授課方式傳統單一。課堂是學習數學的主戰場，教師的授課內容和方式直接影響著學生的接受程度。在教學中，有的教師沒有結合學生實際，不注重調動學生學習的氛圍，完全按照自己的進度授課，長此以往，就會讓學生失去興趣，有些基礎薄弱的學生就會跟不上節奏，時間越長，學生之間的差距就會越大，學困生也隨之產生。（2）評價標準陳舊落后。雖然數學課程標準強調了在數學教學中要以培養學生的核心素養為出發點，關注學生的綜合能力，但在實際教學中，教師仍然將學生的考試成績作為評價學生的標準，這就導致一些原本數學發展水平低下的學生自信心受到打擊，不愿意學習數學，最后淪為學困生。

3.家庭因素。

在家庭、學校、社會中,家庭教育是基礎，學困生的轉化離不開家庭教育的配合，但有的家庭教育相對滯后。部分家長寵溺孩子，對孩子言聽計從，孩子要什么就給什么；部分家長教育方法簡單粗暴，只要孩子不聽話，就習慣采用棍棒教育；還有的家長不在子女身邊，覺得對孩子有所虧欠，隨即通過金錢來滿足子女的物質需求，卻極少關注孩子的內心想法，等到孩子出現問題時，就把一切責任推卸給學校，從此對子女產生失望，進而影響子女的學習積極性，最終淪為學困生。

二、對策

1.激發學困生學習興趣，提高學習積極性。

作為一名教師，要想提高數學教學質量，就要培養學困生學習數學的興趣，促使他們由被動學習轉變為主動接受教育。在小學數學教學中，運用多媒體能把授課內容生動形象地展示出來，其聲形兼備的特點能帶給學生良好的多種感官刺激，能有效激發出學生學習數學的興趣，使得學生的注意力更為集中，思維也更活躍。

2.培養學困生良好的學習習慣。

首先，引導學困生養成按時預習的良好習慣。調查發現，部分數學學困生沒有養成提前預習的習慣，甚至不會預習。因此，教師應指導學困生學會課前預習的方法，比如課前熟讀內容，標出學習的重點和難點，提前練習解題方法。其次，培養學困生認真聽講的良好習慣。教師在課堂上所講的內容都是學生學習數學的關鍵部分，因而必須要求他們在課堂上做到專心致志，不僅要認真聽老師講課，還要對教師的提問積極回答和發言。通過有效的課堂學習，提高他們學習數學知識的積極性，抓住關鍵的知識點，克服學習的困難。

3.做好家校溝通，形成教育合力。

我們都知道，家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，孩子學習態度、行為習慣的培養，都與家庭教育有著莫大的關系。作為一名教師，應常常和學生家長取得聯系進行溝通，把學生在校的表現和進步及時告知學生家長，讓家長也能分享自己孩子成功的喜悅，反過來再鼓勵孩子，讓孩子也能感受到家庭的溫暖和愛護。而當學生出現波動或問題時也應及時告知家長，一起做好學生的好幫手，幫助學生解決難題。長此以往，家長們也能主動打來電話了解子女在學校的情況，家長、老師同心協力，學困生轉化就會初見成效。