初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑研究

何思敏

(江西省贛州市寧都縣青塘初級中學 江西 寧都 342800)

現代初中生應當具備良好的語文閱讀素養以及優秀的寫作能力，但部分初中生對于語文學習卻存在著一些誤解，而自己的閱讀底子相對較為薄弱，并且自己的寫作水平著實不高，所以難以進行科學有效的語文學習。初中語文教師應當對這些問題開展深入的研究和探討，從根本上幫助學生扭轉這些負面思維和負面思想，真正的促進初中語文課堂閱讀教學的進行，同時提高學生的寫作能力。

1.營造良好的閱讀氛圍，促進閱讀教學的進行

初中語文教師在開展閱讀教學的過程中，都嘗試著為學生營造良好的閱讀氛圍，幫助學生認識閱讀的本質，將所學的閱讀技巧和閱讀知識進行持續的運用，進而促進閱讀教學的深入進行。通常而言，營造閱讀環境可以從視覺、聽覺、觸覺等多個維度進行，播放一些和閱讀主題有關的音樂，展示一些和閱讀主題有關的精彩圖片，或者是影視作品，在激發學生參與欲望以及參與意識的過程的同時，會營造良好的閱讀氛圍。并且，教師要鼓勵學生開展積極的閱讀探討活動，在同學進行互相交流的過程中，深化對于閱讀的理解層次，教師還要在營造氛圍的過程中，鼓勵學生將自己的所思所想寫下來，對于閱讀素材進行有效的積累，也就為提高學生的寫作能力打下了良好的基礎。

2.鼓勵學生書寫閱讀日記，促進寫作能力的培養

好記性不如爛筆頭，初中生每天都要進行大量的課外閱讀活動，都要對一些特定的知識展開具體的記憶，對一些遇到的精彩事例，或者是古典掌故，都要進行相應的理解消化和吸收。如果學生可以對這些內容進行卓有成效的學習，那么對于提高自身的語文核心素養將會產生積極的作用。為了提高學生的記憶能力和閱讀能力，一些教師選擇了鼓勵學生書寫相應的閱讀日記，將自己在閱讀過程中的所思所想寫下來，并形成良好的日記書寫習慣。例如：語文教師在講解《木蘭詩》時，選擇讓學生對于花木蘭的資料進行搜集，在完成授課活動以后，開展走進花木蘭這樣的主題閱讀活動，讓學生通過自己動的方式搜集歷史上的巾幗英雄的事跡，并將這些材料進行整理和歸納。學生在完成閱讀以后，要書寫相應的閱讀日記和閱讀感悟，對于自己印象最為深刻的歷史人物進行刻畫和描繪，嘗試著為他們撰寫一篇人物傳記，在無形之中就培養了學生的寫作能力和資料的搜集能力，使得語文教學活動的初衷真正的得以實現。

3.注重開展主題式閱讀，鼓勵學生積累素材

不同的學生有不同的閱讀需求和閱讀愛好，很多男生對《三國演義》和《水滸傳》愛不釋手，而初中女生則對《紅樓夢》和《西廂記》這樣的文學作品感到如泣如訴般的悵惘，從中我們可以清醒地得出這樣的結論，男生女生有不同的閱讀需求和閱讀愛好。在初中語文課堂閱讀教學的過程中，語文教師要認識到這些現象，有針對性地采取一些措施。例如：開展主題式閱讀活動，開展名著品味活動，每一次閱讀課都更換一個主題，讓學生可以有新的感受。相信在開展主題是閱讀的過程中，學生會養成多聽多寫多記多理解的好習慣，對于教師所講解的閱讀技巧進行深入的品味，對于教師所引入的人物、事例和閱讀材料進行仔細的品讀。教師在此過程中發揮了引導性的作用，切實做到了以學生為主體開展閱讀教學，以學生為核心開展主題式閱讀活動，鼓勵學生積累閱讀素材，從而為下一階段的寫作教學的深入開展打下了良好的基礎，也使得師生之間的溝通互動的頻率得到了提高。

4.注重開展閱讀評價活動，提高學生的相關能力和積極性

作為具備獨立思維能力和認知能力的初中生，他們也渴望得到他人的積極評價和認可，也渴望得到教師的表揚和鼓勵，在進行閱讀學習和閱讀活動的過程，中學生更渴望的是得到他人的肯定，并且對于自己的閱讀能力可以進行有效的提高。如果開展閱讀評價活動，相信可以滿足學生的若干需求，幫助學生正式閱讀活動的重要性。例如：一些初中語文教師在進行《駱駝祥子》的名著導讀過程中，就選擇讓學生開展自由閱讀活動，對于一些精彩的閱讀片段、一些恰到好處的人物描繪進行感悟，組織全體學生利用一些時間對于《駱駝祥子》開展閱讀。然后教師在課堂上對學生的表現以及閱讀的體會程度深刻與否進行評價，對于表現積極的學生則不吝表揚，對于表現差強人意的學生則給予積極的鼓勵，希望他們可以從祥子的身上讀書更多的內容，同時積累更多的知識。并且，學生在對《駱駝祥子》進行實際閱讀的過程中，也會有更多的感悟，選擇將《駱駝祥子》的讀后感寫下來，這樣的讀后感正是學生寫作能力的某種體現。

結束語

總而言之，在初中語文課堂教學的過程中，語文教師們付出了巨大的努力，帶領學生們進行了積極的閱讀活動，并且鼓勵學生積累閱讀素材，提高閱讀的層次，促進了學生寫作能力的提高。同時，對于閱讀教學過程中的具體問題和現象，進行深入的分析和思考，總結出一些經驗，并將這些經驗運用到下一階段的教學過程中去，閱讀教學的具體途徑真正的得以拓展。