數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問

甘谷縣禮辛學(xué)區(qū)

課堂提問既是教師常用的教學(xué)方式，也是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，課堂提問得好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，同時(shí)激發(fā)求知的欲望，使學(xué)生能夠更好地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量。所以，為了提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，尋找課堂提問的有效策略是非常重要的。

一、課堂提問要有目的性

教師有目的地提問可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如何才能讓提問有目的？這就需要教師吃透教材，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)，并在課上引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開對(duì)話，突破重難點(diǎn)。以教學(xué)“長方形的面積”為例，上課時(shí)教師先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，對(duì)長方形的認(rèn)識(shí)情況進(jìn)行反饋，以此了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，確定教學(xué)起點(diǎn)，并設(shè)計(jì)相關(guān)問題：什么是長方形的面積？如何計(jì)算長方形的面積？計(jì)算長方形的面積在生活中有哪些實(shí)際作用？利用這樣簡單的幾個(gè)問題，突出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心問題，既可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能讓學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于實(shí)際運(yùn)用。

二、課堂提問要有層次性

我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要注意提問的層次性，這個(gè)層次可以從兩個(gè)方面思考。一方面，是知識(shí)的層次性。知識(shí)的層次就是指知識(shí)的難易程度。教師在準(zhǔn)確地把握了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容后，根據(jù)教學(xué)所需，設(shè)計(jì)難易不同的問題，從而循序漸進(jìn)地將知識(shí)的要點(diǎn)展示給學(xué)生，使學(xué)生在獨(dú)立思考與交流合作中掌握知識(shí)，既激發(fā)了學(xué)生解決問題的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面，是學(xué)生的層次性。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，就好比人的五根手指，是有差異的。課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都“思”起來、“動(dòng)”起來，這樣課堂教學(xué)效率才會(huì)高。所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)定難易不同的問題進(jìn)行有針對(duì)性的提問，要兼顧學(xué)生不同的興趣、性格、能力等方面的差異，既不能“一刀切”，更不能“就高不就低”。對(duì)于基礎(chǔ)稍微弱一點(diǎn)的學(xué)生，可以提一些相對(duì)簡單的、基礎(chǔ)性的問題，這樣既了解了他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心；而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，提問的問題就要相對(duì)難一點(diǎn)。這樣兼顧個(gè)體差異，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自信，也便于教師了解課堂教學(xué)效果。

三、課堂提問要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是數(shù)學(xué)課堂提問的靈魂。在提問時(shí)，教師要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，自覺地掌握知識(shí)，要讓學(xué)生了解為什么這樣做？在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，比較注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)該及時(shí)找到應(yīng)對(duì)的策略并鼓勵(lì)學(xué)生自己尋求答案。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維途徑的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們解決問題的能力。在整個(gè)提問過程中，教師給出的問題只是給學(xué)生一些啟發(fā)性的引導(dǎo)，而不是給出具體答案。例如，在“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課中，教師可以提前在黑板上列出不同形狀的四邊形，然后提出問題：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察給出的圖形，看是不是平行四邊形？為什么？通過你的觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰有什么辦法可以正確地畫出一個(gè)平行四邊形來？在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了平行四邊形，也學(xué)會(huì)了平行四邊形的畫法。

四、課堂提問要有變化性

課堂教學(xué)是一個(gè)不停變化發(fā)展的過程，它會(huì)隨著學(xué)生的基礎(chǔ)情況，對(duì)知識(shí)掌握的快慢、理解能力的差異等各種因素的影響而不斷變化發(fā)展。因此，教師的提問不能一成不變，而是要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握設(shè)定合適的問題，并在提問過程中根據(jù)回答的變化而不斷變化。只有這樣，變化的問題才能跟上課堂教學(xué)的步伐，才會(huì)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)有幫助，也才能提高課堂教學(xué)的效果。

另外，在提問時(shí)要避免一些無關(guān)緊要的問題，比如是不是？好不好？或者一些偏離教學(xué)目標(biāo)太遠(yuǎn)的問題。因?yàn)檫@些問題，雖然讓人覺得課堂氣氛很活躍，但對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、解決問題沒有實(shí)質(zhì)的作用，也就是說，不能為了提問而提問。

課堂提問，它是一門藝術(shù)，看起來簡單，其實(shí)很復(fù)雜。如果設(shè)計(jì)好，就會(huì)大大提升教學(xué)效果，達(dá)到事半功倍的效果，如果設(shè)計(jì)不好，就只是在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，甚至影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，反而成了事倍功半了。因此，教師必須對(duì)課堂提問要有正確的認(rèn)識(shí)，要樹立正確的觀念，這樣，我們的課堂才會(huì)越來越精彩。