高校排球教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應(yīng)用研究

葉超 江西科技師范大學理工學院

一、前言

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，是2011年引進我國的一種新型教育教學的新模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，傳統(tǒng)教學模式中的教學過程被反轉(zhuǎn)，學生在課外通過網(wǎng)絡(luò)課程學習知識點，在課上向老師請教解決學習難題。這種模式讓教師將更多精力放在課堂的師生互動上，既能加強教師的教學引導，又能激發(fā)學生的自主學習積極性。我國高校也將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到排球教學中，旨在通過教學模式改革，提升學生對排球運動的學習興趣和學習效率，提高排球教學的效率。

二、高校排球教學“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用中遇到的問題

（一）部分教師不適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學

部分排球教師受傳統(tǒng)教學觀念影響，習慣處于知識輸出者的位置，在實際教學中往往按照傳統(tǒng)排球教學方法。如在課上指導環(huán)節(jié)，占用過多時間重復課前預習內(nèi)容，反復示范排球教學動作，未給學生足夠的交流互動時間，導致“翻轉(zhuǎn)課堂”流于形式。高校在招聘排球教師時，側(cè)重于教師排球技能水平、職業(yè)素養(yǎng)和思想道德水平，對教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力不作考察。因此，部分高校排球教師不擅長應(yīng)用信息化教學方式，網(wǎng)絡(luò)教學能力較差，難以根據(jù)課程要求進行在線指導。

（二）排球網(wǎng)絡(luò)課程體系不完善

“翻轉(zhuǎn)課堂”在排球教學中應(yīng)用時間不長，排球教學網(wǎng)絡(luò)課程體系不完善。與知識理論課程不同，排球教學更強調(diào)身體動作協(xié)調(diào)與動作規(guī)范，抽象概括的知識點難以全面描述，網(wǎng)絡(luò)課程難以代替實際演示。同時在排球教學中，大部分課程知識的實踐需要用到排球，學生在課前預習時缺乏條件，難以在實踐中體會知識內(nèi)容，導致課前預習效果不佳。

與實地教學不同，網(wǎng)絡(luò)課程未固定時間長度，因此教師一般根據(jù)教學內(nèi)容規(guī)劃排球網(wǎng)絡(luò)課程，導致部分排球網(wǎng)絡(luò)課程時間較長。而學生在學習網(wǎng)絡(luò)課程時，未得到教師監(jiān)督，在學習較長的網(wǎng)絡(luò)排球課程時，注意力較易被分散，導致學生未做好課前準備，排球教學效率降低。

（三）排球教學評價方式單一

目前高校排球教學評價仍然沿用傳統(tǒng)教學模式下的評價方式，即在期末對學生進行排球技能考核，并將考核結(jié)果作為學生排球?qū)W習的最終評價。但這種評價方式過于單一，評價內(nèi)容只包括期末時學生成績，導致教師無法動態(tài)了解學生學習情，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用效果難以得到有效反饋。同時結(jié)果導向型的評價易使得部分學生只注重期末成績，忽視平時課程中的排球?qū)W習，導致排球課程成為學生獲得學分的途徑，難以激發(fā)學生對排球的興趣。

三、高校排球教學加強“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用的策略

（一）加強教師教學能力培訓

高校應(yīng)從教師考核評價方式著手，定期要求排球教師撰寫排球教學報告，考察教師“翻轉(zhuǎn)課堂”的實際應(yīng)用情況。同時可以建立學生反饋制度，通過收集學生的教師評價，了解教師課堂上的實際教學情況。高校應(yīng)根據(jù)收集到的情況，設(shè)計合理獎勵懲罰標準，鼓勵教師主動深入開展新型教學模式。

高校應(yīng)針對性的加強排球教師信息教學能力培訓。高?？梢钥偨Y(jié)疫情時其他課程的網(wǎng)絡(luò)教學經(jīng)驗，邀請優(yōu)秀網(wǎng)課教師與排球教師分享經(jīng)驗，從而提升排球教師的網(wǎng)絡(luò)授課能力。同時，部分開設(shè)相關(guān)信息學科的高校，可以讓專業(yè)信息技術(shù)教師對排球教師進行課程培訓，提高排球教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

（二）加強排球網(wǎng)絡(luò)課程管理

高?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)教學平臺平，收集整合優(yōu)秀排球課程資源，豐富高校排球網(wǎng)絡(luò)課程庫，規(guī)劃好網(wǎng)絡(luò)課程拍攝內(nèi)容，從而提高排球課程質(zhì)量。高校也可以通過對這些排球課程的分析，綜合教師意見，制定排球課程的優(yōu)秀標準，篩選優(yōu)秀課程進行展示，樹立模范讓教師學習，從而提高教師制作課程的水平。同時高校也應(yīng)規(guī)范化排球課程審核體系，從制度上減少排球網(wǎng)絡(luò)課程的差品，提高排球網(wǎng)絡(luò)課程的平均水平。

排球教師應(yīng)改變預習課程制作方法，把握好每節(jié)網(wǎng)絡(luò)視頻的時間長度。教師可以通過簡練語言表達、裁剪不必要內(nèi)容等方式，合理安排排球教學課程，保證學生能從較短的課程中，預習到下次課程內(nèi)容的重點。如排球教師可以根據(jù)教學內(nèi)容重點，錄制或整合出形象生動、內(nèi)容有趣的排球教學PPT 或3D動畫等，并在課前將其以短視頻的方式分享給學生，以寓教于樂的形式提高學生學習排球的興趣，加強學生對排球知識的課前掌握。

（三）革新排球教學評價方式

高校應(yīng)根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體應(yīng)用內(nèi)容，綜合采用結(jié)果導向型評價方法和形成性評價方法，革新排球教學評價方式。首先，教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的內(nèi)置功能，了解學生觀看視頻情況，然后結(jié)合課上學生展現(xiàn)的預習效果，評價學生課前預習結(jié)果。其次，排球教師可以將學生按學習進度分組，讓同組學生互相激勵、互相督促、互相評價，而教師則可以通過巡回指導、解答疑惑等方式，得出學生課堂評價。最后，教師也應(yīng)結(jié)合期末排球測試成績，通過合理安排各評價權(quán)重，綜合得出學生排球?qū)W習評價。

四、總結(jié)

高校深入開展教學改革，將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到排球教學中，可以有效提升排球教學質(zhì)量。同時高校也應(yīng)認知到，“翻轉(zhuǎn)課堂”引入國內(nèi)時間較短，完整的理論應(yīng)用體系尚不成熟。因此，高校應(yīng)不斷收集排球教學“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用反饋，在實踐中不斷完善新型教學模式。