微課構建小學語文寫作教學的探索

劉娟麗 王國鋒

(陜西省渭南市蒲城縣蘇坊鎮蘇坊小學 陜西 蒲城 715500)

寫作作為語文課程中的主要教學部分，在小學升學考試中也占有較大的比例，需要引起教師們的重視，積極進行對學生的寫作指導，幫助學生積累各種寫作素材，從而展開各種形式的訓練，提高學生的作文水平。微課在語文寫作教學中也可以發揮重要作用，改革傳統寫作教學的單一方式，豐富學生的寫作指導形式，利用微課總結各種寫作技巧，展示相關的寫作素材，給學生創造良好的寫作條件，讓學生可以更好地進行寫作練習，從而促進語文寫作教學的高效進行。

1.微課構建小學語文寫作教學的重要作用

1.1 利用微課可以激發學生的寫作欲望。在傳統寫作教育中都是教師給學生出題，或者給學生留下一些寫作要求，然后就由學生自己進行寫作，這種教學方式有些單一靜止，學生沒有形成寫作的欲望，再加上有些學生思維能力的不足，更是不愿意進行寫作練習，而微課在寫作教學中的運用，教師可以將寫作的要求進行形象化的轉變，通過各種生動具體的畫面給學生帶來新鮮體驗，激發學生的寫作欲望，從而促使學生積極進行寫作練習，將自己對作文主題的認識進行充分的表達，實現理想的寫作目標。

1.2 利用微課可以指導學生寫作技巧。語文寫作就是要學生利用各種語言文字進行書面化的表達，其中存在各種表達技巧，學生只有掌握相關的寫作技巧，才可以有效運用各種知識進行寫作練習，提高學生的寫作水平。教師可以利用微課進行對教育內容的增加，并通過聲情并茂的方式進行教學，針對各種寫作技巧進行直觀化的教育，讓學生可以更好地理解其中內容，提高學生對各種寫作技巧的掌握能力，培養學生的寫作能力。

2.微課構建小學語文寫作教學的具體策略

2.1 轉化寫作教學形式，提高學生寫作積極性。教師在寫作教學中可以將過去單一枯燥的寫作要求和內容進行轉化，也更加生動化、情境化的方式進行呈現，從而吸引學生的注意力，給學生帶來更加直觀的體驗，加深學生對寫作知識的認識，提高學生的課堂寫作積極性。

例如，在指導學生學習部編版小學語文四年級課程中《觀潮》的內容時，單純介紹課堂中的描寫語句，不利于學生對其中寫作手法的深入認識和理解，教師就可以根據課文內容選擇相關的視頻文件進行綜合整理，并制作成為課件，在課堂上向學生們進行播放，讓學生可以有效體驗錢塘江大潮的景象，了解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，激發熱愛祖國大好山河的思想感情，從而調動學生的課堂熱情，積極進行對文字的運用，通過寫作練習表達自己的感受。

2.2 合理設置微課課件，開展寫作技巧的針對性教導寫作技巧是學生進行作文訓練的重要內容之一，只有學生掌握相關的寫作技巧，還可以更好地利用各種語言進行表達，提高學生的表達能力，因此教師可以針對學生的學習需要，合理設置微課課件，讓學生可以針對性地進行學習，幫助學生梳理自己的寫作內容，提高學生的寫作技巧。

例如，在指導學生進行對《觀潮》的模仿練習時，教師就可以先組織學生進行課堂閱讀，能正確、有感情地朗讀課文，按“潮來前、潮來時、潮過后”的順序給課文分段，然后利用微課給學生進行針對性的寫作指導，如“找出一個你認為最能體現錢塘江特點的詞語？”“課文中有許多形象的詞語，咱們講的時候會用到，打開書，在寫潮來前，潮來時，潮過后用了很多形象的詞語，請問有哪些？”通過微課視頻進行對學生的教育示范，引導學生將課文中的各種手法進行學習運用。

2.3 合理運用信息資源，豐富學生的寫作積累。在信息網絡中有著大量的寫作素材，這些內容可以有效拓展學生的視野，讓學生不斷進行語言知識的積累，解決學生在寫作過程中遇到的各種問題，從而豐富學生的知識儲備。例如，在指導學生學習《觀潮》這一課時，教師可以詳細介紹我國的錢塘江大潮，然后將信息網絡中對錢塘江大潮的各種描寫進行展示，組織學生進行對比，引導學生逐漸形成多角度的思維模式，積累相關的寫作經驗，從而有效開展寫作練習，為學生的寫作奠定基礎。

3.結論

綜上所述，微課構建小學語文寫作教學合作，教師可以通過對微課的制作，對學生展開寫作技巧的教育指導，拓展學生的眼界思維，設置各種寫作情境，吸引學生的興趣，讓學生積極參與課堂寫作訓練，促進寫作教學的高效進行。