多維互動(dòng)，讓語文課堂更具活力

杜成發(fā)

(福建省廈門市金尚小學(xué) 福建 廈門 361000)

“多維”，是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生間的交往、信息間的傳遞等活動(dòng)的發(fā)生，往往是多層次、多主體、多內(nèi)容的。“互動(dòng)”，是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系是彼此聯(lián)系，相互作用的。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師若能把握語文教學(xué)的特點(diǎn)，遵循課標(biāo)的要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)的制定，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心安排合理、適當(dāng)?shù)幕?dòng)活動(dòng)，在教師、學(xué)生、文本三者之間搭建多維互動(dòng)的平臺(tái)，有助于促使每一位學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，最大限度地幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生更加積極、更有成效地學(xué)習(xí)。多維互動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，將使語文課堂更具活力。那么，如何在語文課堂教學(xué)中滲透多維互動(dòng)教學(xué)模式，為教師、學(xué)生、文本之間的發(fā)生、交往搭建多維互動(dòng)平臺(tái)呢？

1.師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛

在過去的課堂教學(xué)中，教師往往處于課堂的中心，扮演的是“演講者”的角色，而學(xué)生充當(dāng)?shù)膭t是“聽眾”角色。隨著時(shí)代的發(fā)展，課改的推進(jìn)，這一關(guān)系也隨之發(fā)生了變化。根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語文課堂教學(xué)應(yīng)在師生的平等對(duì)話中展開，變過去的“一言堂”為現(xiàn)在的“眾言談”，只有這樣，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，教師若能根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)跟學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，有利于快速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的同時(shí)，深化師生間的互動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師可拋出一個(gè)問題，進(jìn)行招師，請(qǐng)學(xué)生來充當(dāng)小老師的角色，請(qǐng)?jiān)敢猱?dāng)小老師的學(xué)生踏上講臺(tái)。剛開始愿意嘗試的學(xué)生可能不多，教師可適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，激發(fā)學(xué)生的興趣。此時(shí)，教師需認(rèn)真傾聽，當(dāng)小老師在講解的過程中遇到問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)地給予支持和引導(dǎo)。在實(shí)施的過程中，再逐步地引導(dǎo)學(xué)生從單方面的講解發(fā)展為互動(dòng)性的講解，大膽的讓學(xué)生去嘗試，在實(shí)踐中體驗(yàn)成功的樂趣。從而做到真正意義上的師生角色互換，而不是請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)走過場(chǎng)。

2.生生互動(dòng)，提高課堂效率

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，語文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)，是一種有效的學(xué)習(xí)方式。此方式的實(shí)施與運(yùn)用，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生在有效的交流、討論中，相互分享、相互促進(jìn)，產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)生與生間的有效互動(dòng)。為加強(qiáng)生生間的互動(dòng)，務(wù)必建立有效的小組合作學(xué)習(xí)模式。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)一種情況：無論是在討論亦或是發(fā)言的時(shí)候，能力較強(qiáng)的學(xué)生往往“滔滔不絕”，積極參與到課堂活動(dòng)中來。而能力稍弱的學(xué)生往往只能靜靜地傾聽，默默地當(dāng)一名“旁觀者”，甚少參與到教學(xué)互動(dòng)中。為改變以往課堂上小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的弊端，教師需做好前期準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及能力情況，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行集體分組，形成若干四人小組，并在小組內(nèi)選擇綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任該組組長。在上課的過程中，針對(duì)老師提出的問題，在組長的帶領(lǐng)下，以四人小組為單位展開有序的、有層次的討論。以此提高課堂的參與度，做到人人參與，提高生生互動(dòng)的有效性。

例如，在教學(xué)部編版六上《少年閏土》一文時(shí)，針對(duì)教師提出的問題：你讀出了一位怎樣的少年閏土？你能想到什么詞來形容？在組長的帶領(lǐng)下開展小組討論。組長根據(jù)問題的難易程度，確定組內(nèi)交流的順序：由學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)先行發(fā)表自己的想法，再由組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、提煉。這樣，組內(nèi)同學(xué)都能參與到討論當(dāng)中，每個(gè)人都能充當(dāng)“演講者”，一改往日小組討論時(shí)“一言堂”的弊端。小組討論結(jié)束后，全班交流匯報(bào)的時(shí)候，同樣采用以四人小組為單位進(jìn)行匯報(bào)展示。這樣，組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都能獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。在高效的生生互動(dòng)當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生的能力都能得到發(fā)展，都能成為課堂的主人。

3.師本互動(dòng)，把握教學(xué)方向

新課標(biāo)提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。在這幾重的對(duì)話中，師本互動(dòng)則是基礎(chǔ)。師本對(duì)話是課堂教學(xué)準(zhǔn)確性的正確保證。因此，教師只有走進(jìn)文本，深入地進(jìn)行解讀，才能在課堂上游刃有余地進(jìn)行教學(xué)。首先，應(yīng)明確教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)本課中，應(yīng)掌握的基本知識(shí)和技能。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生不易理解的，學(xué)習(xí)上存在困難的以及容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此教師應(yīng)具有鉆研的精神，仔細(xì)研讀文本，理清文本的重難點(diǎn)，在教學(xué)中做到有的放矢。其次，抓住文本的特點(diǎn)。不同的文本，都有其獨(dú)特之處。教師要有敏銳的眼光，發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特點(diǎn)，挖掘其教學(xué)點(diǎn)。例如：童話，具有三個(gè)鮮明的特點(diǎn)。它是虛構(gòu)的故事，因此飽含大量的想象和幻想的成份；采用擬人化的象征手法，童話中的動(dòng)植物都有著人一樣的意識(shí)和行為；故事性非常強(qiáng)，富有趣味性，但含義深刻，通常具有一定的教育意義。最后，思考學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。師本對(duì)話的最終目的，不在于教師單方面對(duì)文本的透徹理解，更為重要的是為教學(xué)過程中的對(duì)話而服務(wù)。教師與文本對(duì)話的過程中，教師要站在學(xué)生的角度來思考怎樣學(xué)的問題，在這篇課文的學(xué)習(xí)中，先抓住關(guān)鍵詞句來理解，還是直奔重難點(diǎn)。

實(shí)踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，積極滲透多維互動(dòng)將有效落實(shí)新課程改革的要求和新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。多維互動(dòng)，拉近了師、生、文本之間的距離，在保證教學(xué)正確導(dǎo)向的同時(shí)，又充分發(fā)揮了師與生的主動(dòng)性和積極性，活躍了課堂氣氛。多維互動(dòng)，讓語文課堂更具活力。