小組合作學習提升教學有效性的策略

定西市安定區公園路小學

小組合作學習“落戶”于小學數學課堂已有多年，雖然取得了不斐的成績，但問題也不少，如合作流于形式、徒有其表或參與度不均衡，學優生“霸占”小組主動權，學困生參與性差，合作時不積極，等等。一言以蔽之，即小組合作學習遠遠沒有達到預期的有效性，為此，經過有的放矢地研究，筆者認為，提升小組合作學習有效性要從以下幾方面著手：

一、教師樹立先進的教學理念是合作學習的前提

教師在理念上對合作學習膚淺化的理解和實踐中下意識的“領導”行為，是小組合作學習形式化、表面化的重要原因之一。為此，教師要深入剖析自己的內心，切實用合作理念武裝自己的頭腦，將自己擺在“組織者、探究伙伴、交往對象”的位置上，認清自己的定位并適時發揮應有的作用。如，在教學“5的加減法”時，因為大多數學生都能夠進行5以內加減法的計算，但他們對“得數5”是怎樣算出來的卻說不明白，因此，教師拋出這樣一個問題：“同學們差不多都知道有5只松鼠，那么，你是怎樣得出5的？”讓學生們在小組內討論交流后再回答。

生1：老師，我們用了兩種方法，一種是看圖數數，這邊有三只松鼠，那邊有兩只松鼠，1、2、3、4、5，就是五只松鼠了；還有一種方法是分成兩組，5可以分成3和2，3+2=5就得出了5只松鼠。

生2：老師，我們也用了兩種方法，第一種也是數數，是把手伸出來，從3往后數，4、5，所以有5只松鼠；第二種也是分組。

最后將每個小組匯報的成果匯總到一起，教師進行歸納總結，就能得出三種算法。在此過程中，教師只是提出一個具有探索性的問題，剩下的都是學生在小組中主動合作交流，分享自己的看法，得出結論，知其然更知其所以然。

二、學生獨立思考是合作學習的基礎

合作學習的基礎是學生自己進行獨立的、充分的思考，只有學生真正去思考了，才能在討論中提出自己的看法，才能深入地參與小組合作，才能對討論結果和學習過程體會深刻，而不是當“應聲蟲”。因此，教師一定要仔細觀察學生的思考狀態，給學生創造思考機會，留足思考時間。還是以“5的加減法”為例，小組討論“3＋2＝5，為什么等于5呢？”經過討論，學生們得到了三種算法：數數、分組、從3往后數。由此可見，小組合作學習時一定要讓學生獨立思考、充分思考，這樣才能讓學生敢于發言，在相互啟發中完成交流過程，既讓學生變得大膽，又能聽取他人意見，增強表達能力。

三、足夠的交流、討論時間是合作學習的必要條件

小組合作學習中交流、討論是核心環節，也是學生能力提升的關鍵步驟，所以必須要給學生足夠的時間進行交流、討論，讓學生的思維能力、交流能力在實踐中得到升華。千萬不能為了趕進度，讓學生簡單地探討兩句，走走過場，形成課堂的“虛假繁榮”。如，在學習“三角形面積”時，為了推導出三角形面積，可以在小組中實踐操作并探討轉化過程。首先讓學生們將事先準備好的三角形拿出來，自己折一折、剪一剪、拼一拼，獨立思考：自己折出來的圖形和原來的三角形有哪些聯系？然后進行組內討論，經過充足的探討、交流，學生對數學概念和公式的理解更為深刻，創新性想法也頻頻出現。

四、及時的反饋和評價是合作學習的動力保證

小學生年齡不大，學習時特別希望得到教師的肯定與表揚，因此，在合作學習中，一是要讓各小組展示自己的學習成果，反饋學習過程，在展示自己和傾聽他人的結合中內化知識，以“三角形面積”為例，當小組討論完成后，就讓小組發言人總結本組是怎樣推導三角形面積的，有幾種方法、哪些思路以及遇到哪些問題，與老師和其他組學生進行交流，在教師的指導和同學的幫助下對三角形面積公式有更深刻的理解；二是要及時評價，讓學生得到肯定，學習動力會更強勁。在評價主體上，不僅要有教師，還要讓學生自評或互評，有些內容還可以讓家長參與，實現評價主體的多元性；在評價內容上，不僅要關注結果，還要評價學習過程和學習態度，進行綜合評價；在評價形式上，要將形成性評價和終結性評價結合起來，開展整體性評價；在評價語言上，要以激勵性、表揚性評價為主，不要傷害學生的自尊心和自信心。

總之，教師要認真鉆研，結合實際，不斷創新，最大限度地提升小組合作學習的有效性，從而構建高效的小學數學課堂。