如何構建初中信息技術“智慧課堂”

臨洮縣椒山初級中學

初中信息技術課堂可以運用新穎的教育方式讓學生體會現代信息社會的先進之處，并正確掌握信息化社會的前行趨勢，保障學生能夠掌握信息化技能的理論知識。讓初中信息技術課堂變為學生的智慧課堂，就需要教師保證學生在課堂中扮演重要角色，而教師對課堂教育進行引導和掌控，需要對學生的學習過程實行指引，引導學生去自主參與信息技術學習，幫助學生養成信息課程的學習方式，進而提升學生學習信息技術的技能。

一、提升學生對信息技術的感興趣程度

興趣是學生開始學習的原因，也是學生可以深入進行學習探索的推動力。在初中信息技術課堂中，教授的大多都是信息技術理論知識，但是教師能夠通過設計新奇的教學方式將死板難懂的信息理論知識轉變為學生感興趣的事件。例如，在教導flash相關理論階段，教師可以在課堂中播放有趣的flash操作視頻，引導學生通過視頻學會運用知識。同時，也能夠將班級內的學生劃分為幾個信息技術小組，根據教師教導的flash知識，以小組為單位學生可以自主設計和制作簡易的flash動畫，并使用課堂時間，讓學生依次展示其小組制作的flash動畫，班級學生通過觀察每個小組不同的作品，學習同學的操作方式，提升自身的信息技術技能，教師則在課程最后對各小組的flash作品實行獎賞制度。借助這樣的獎勵制度，讓學生在每次的點評過程中都能發現自己的進步之處，提升學生對信息技術的感興趣程度，讓初中信息技術變成可以吸引學生積極參與的課程。

二、培育學生的自主學習技能

學生在課堂中扮演重要角色，需要為信息技術課堂的教育方式提供建議。教師需要改善對學生的教育方式，拓展學生對信息理論知識的儲備，教師只是信息技術課堂教學的指引者，應該幫助學生進行主動參與學習信息技術課程，了解實行自主學習在之后生活學習中發揮的巨大作用。特別是學習初中信息技術課程，由于學生的理論知識體系沒有構建完成，信息技術課程要求理論知識和實踐操作技能進行結合，要求學生耗費時間和精力，此時教師的課堂指引無法發揮作用，需要學生擁有自我監督和自主學習的技能。

培養學生的自主學習技能，教師在課堂教學過程中可以通過要求學生進行課前預習的方式。教師在課程開始之前，先要求學生對課本內容進行翻閱，自主進行簡單掌握。例如，教師在教導frontpage這個軟件時，就可以讓學生進行課前預習，學生可以依據教師教導的相關知識設計frontpage，內容由學生自主決定，并在課堂教學中展示學生的作品。因此，在預習的基礎下，學生就能夠了解相關教學內容，借助教師的講解查缺補漏，選擇性地學習相關知識。

三、營造民主平等的課堂氛圍

在課堂教學中，學生和教師可以是和諧師生，也可以是知心朋友，教師和學生應該互相進行溝通交流，解答疑惑。教師的工作區域不僅限制于講臺，而是要深入參與到學生之中去，理解學生對信息技術課堂的要求，虛心聆聽學生對教學方式的建議，關注學生的學習狀態和日常生活情況，幫助學生處理生活和學習中的疑惑。為了幫助教師和學生可以互相了解，深入交流，二者可以定期交換扮演角色。例如，在課堂教學過程中，教師可以將其中一節課堂給予學生自由發揮，讓學生當老師，而教師則與班級學生一起，關注學生的講解內容，扮演教師的學生可以在課下實踐進行備課，根據學生理解的理論知識角度進行課堂教學，此舉可以幫助學生和教師互相理解對方的立場，化解矛盾，讓學生和教師之間變得親密無間，也有助于教師改善其信息技術課堂的教學方法，創造新穎的教學方式，讓學生體會到自身在課堂中扮演著重要角色，為課堂營造一個民主氛圍。而學生和教師在這樣一個民主、和諧的課堂氛圍中進行學習和教育，整體提升了信息技術教學的水平。

四、提升團體合作能力，加強創新實踐技能

初中信息技術知識是相關理論知識和實際操作計算機技能的融合，學生想要完整地掌握信息技術相關知識，既要掌握基礎知識，也需要較強的實際操作能力。讓初中信息技術課堂變為學生的智能課堂，學生就需要進行協作，互相幫助，這樣既可以達到教學計劃目標，又可以讓學生體會團體合作的強大作用，加快對學生協作意識的養成。在實際的課堂教學中，教師可以將學生劃分為幾個小組，小組之間人員合理分配，組員互相幫助、配合協作，并提拔小組中的一名學生進行組內引導。小組學生為了解答教師給出的問題，解決課題中困難的部分，各小組的學生需要密切合作，積極參與小組對課程研究分析，這不僅提升了學生的團隊協作意識，還培養了學生對困難問題鉆研探索的精神。