生活化教學點滴談

吳少俠

(陜西省韓城市實驗小學 陜西 韓城 715400)

教學是一項常做常新的工作。小學數學教學中，如何運用生活化的教學手段激發學生的學習興趣，促使學生積極主動的學習？根據自己的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面嘗試：

1.新課引入生活化

布魯納說過,“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣”。

教材中的素材是為學生掌握本節課的教學目標而設置的。不一定都符合本班學生的實際生活和認知水平，因此，教師要充分學習、正確理解和把握教材，創造性地使用教材，將學生熟悉的生活素材作為數學活動的切入點，增強學生學習的興趣和主動性。

例如：在教學“圓錐的體積”一課時，我先讓學生猜謎：夏日寒食——打一食物。當學生說出“冰淇淋”后，提問：你們喜歡吃冰淇淋嗎？今天老師特意帶來了兩個冰淇淋(等底等高)，圓柱形的2元一個，圓錐形的1元一個，大家覺得買哪個比較合算？為什么？合算不合算跟什么有關？一連串的問題喚起了學生的學習興趣，積極主動地探究新知，整節課學習熱情始終高漲。可見，新穎的生活化導課，精心的設問，可以激發學生探究新知識的欲望，使學生感覺到在課堂上學習就像在日常生活中遇到了數學問題一樣，不知不覺中將參與欲望外化為參與教學活動的行為。

2.問題設置生活化

生活化的數學問題往往可以達到一石激起千層浪的效果。因為學生對身邊、對生活實際中的事件是最了解、最感興趣的，所以我們教師要盡可能設置貼近學生現實生活的、開放性的問題，激發學生學習的積極性、主動性。

例如：在教學“平移和旋轉”一課時，在學生明白了平移和旋轉的特點后，我讓學生在教室里找平移和旋轉，校園中找平移和旋轉，走出校園找平移和旋轉。教室里一下子沸騰起來，學生的發現特別多，如：推拉黑板的過程是平移；推拉教室門的過程是旋轉，推拉窗戶的過程是平移；開關抽屜的過程是平移；舉手的過程是旋轉；用鉛筆刀削鉛筆的過程是旋轉；上操時同學們齊步走的過程是平移；學校門口的電動門的開關過程是平移；商場里電梯的運動過程是平移……在不知不覺中學生理解了數學、掌握了數學，學會了用數學的思維方式去觀察分析生活中的問題，從而體會到數學的價值和力量。

3.練習形式生活化

把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。因此，數學練習必須架設起“學”和“用”之間的橋梁，使練習設計生活化。這樣，既可以加深學生對新知識的理解，又可以在解決問題的過程中體會到數學的應用價值，并產生積極的情感體驗。例如：在教學“毫米的認識”后，我利用多媒體課件向學生出示了一則《明明的日記》：

2015年9月21日 星期一 天氣：晴

今天早晨，我從存錢罐里拿出一枚2厘米厚的一元硬幣，準備坐公交車去上學，結果沒趕上，只好步行。路上，我看見6厘米長的螞蟻正忙著搬家。到了學校，老師已經在教室里講課了，我趕緊拿出12毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真做起了筆記。

要求學生大聲讀這篇日記，讀完后，不少學生笑了，我故作追問：“為什么笑呢？”同學們爭著說：“長度單位用錯了”接著，讓學生糾錯并對明明說幾句話。就這樣在學生的讀、說、分析和糾錯中，鞏固了新知，這樣的教學，既把學生所學到的新知識與學生已有的生活經驗融合起來，又能促使學生以積極的、愉快的心態主動投入學習。

4.作業布置生活化

《數學課程標準》中明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”由于課堂時間有限，我們可以通過生活化的課后作業，讓學生充分感悟數學“源于生活，又用于生活”的道理。引導學生運用所學到的數學知識解決生活中的實際問題，促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。例如，學了《平移和旋轉》一課后，我布置學生運用平移和旋轉的方法設計一幅美麗的圖案或一個玩具；學了《年、月、日》后，我讓學生回家后記爸爸、媽媽的生日和節日歌，并計算出距離爸爸媽媽的生日還有多少天？通過這些活動，既體會了數學的價值，又培養了學生的數學興趣和“用數學”的意識。

數學來源于生活，又服務于生活。我們只有把無聲的“數學文本”演繹成鮮活的“生活文本”，把學生從單一的書本、封閉的課堂中解放出來，讓學生在活動中、在生活中學習，我們的數學教學才會教得輕松，學生才會學的主動、學的高效。