高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值與策略

秦安縣郭嘉中學(xué)

隨著課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端越來越顯現(xiàn)出來，為了提高教學(xué)質(zhì)量，需要進(jìn)行改革，而“微課”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用就是一種改革。

一、“微課”的含義

微課就是一個(gè)學(xué)習(xí)知識的平臺，它把圖像、聲音等融為一體，創(chuàng)造了非常直觀的學(xué)習(xí)情境，增加了學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在這個(gè)平臺上可以得到很好的學(xué)習(xí)主動權(quán)，能夠有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課發(fā)源于美國，最早的微課是由Penrose提出的一分鐘課程。在我國，微課的載體是視頻，長度通常在三到八分鐘。

二、高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值

微課可以使學(xué)生的視野非常開闊，還能提高學(xué)生的分析能力，使學(xué)生的思維得到鍛煉，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.提高課堂教學(xué)效率。微課可以提供課堂設(shè)計(jì)、課件等，對提高教學(xué)效率有著關(guān)鍵作用。例如，教師在講授某課程的時(shí)候，為了使知識點(diǎn)更加完善，就可以利用微課整合某種資源，促進(jìn)教學(xué)的改良。

2.促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)法不能把知識分成不同的階段，而微課可以。學(xué)生可以選擇適合自己的視頻來學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)不同層次的進(jìn)步。

3.使學(xué)習(xí)具有針對性。使用微課能夠使課堂充分互動起來，讓學(xué)生快速了解課文的重點(diǎn)，非常明晰地了解課文的關(guān)鍵點(diǎn)，可以分清主次。課后，學(xué)生能通過微信直觀的方式掌握知識，卓有成效地調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。

4.實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分預(yù)習(xí)。教師可以把關(guān)鍵的知識點(diǎn)制作成視頻，讓學(xué)生能夠通過視頻加以預(yù)習(xí)，找出自己不會的地方，上課的時(shí)候進(jìn)行解答。

三、高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用策略

為了使學(xué)生可以有針對性地學(xué)習(xí)，在微課的錄制中應(yīng)該注意總結(jié)和歸納，使視頻可以有針對性，看后能夠正確理解知識。

以前的教學(xué)模式中，教師先讓學(xué)生閱讀，然后花時(shí)間去講解，這樣的教學(xué)模式使課堂缺乏趣味性，所以在制作微課的時(shí)候，教師應(yīng)注重增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的前提下，觀看微視頻，從而加深理解，掌握知識點(diǎn)。例如，在講《中國的建筑特征》的時(shí)候，微課的講解時(shí)間需要控制在五分鐘之內(nèi)，學(xué)生看視頻能對文章有一個(gè)大體了解，在講解的時(shí)候可以增加幾個(gè)長度在三分鐘以內(nèi)的視頻，對關(guān)鍵知識進(jìn)行歸納。通常，在講課的時(shí)候，微課的使用時(shí)間應(yīng)該短，要集中，避免知識點(diǎn)混亂。

微課的講解模式有以下幾種：結(jié)果講解、來龍去脈的講解、智慧講解等。第一種講解關(guān)鍵是把課程內(nèi)容的界定和知識整體講出來。第二種講解除了要知道文章講了什么，還要知道它的創(chuàng)作背景等。第三種講解關(guān)鍵是結(jié)合實(shí)際中的應(yīng)用對文章進(jìn)行講解。針對微課的幾種講解模式，教師在使用時(shí)需要結(jié)合特點(diǎn)恰當(dāng)選擇，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

在制作微課的時(shí)候，應(yīng)該依據(jù)課程的需求安排好字幕，要確保聲音明晰，語氣輕重緩急合理，語句言簡意賅，配上輕緩的音樂，屏幕的畫面和字幕一致，圖片應(yīng)該與文章的內(nèi)容符合，使學(xué)生可以集中注意力。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，需要有趣，促使學(xué)生思考，鏈接要少，需要找關(guān)鍵的幾個(gè)鏈接資源，強(qiáng)化學(xué)生的理解。

語文與數(shù)學(xué)等自然科學(xué)類課程有很大不同，同一個(gè)問題在不同的人看來，有著不一樣的答案。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該充分利用微課，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。另外，教師應(yīng)該打破以前的教學(xué)方法，改變以前的師生間的主體和客體的關(guān)系，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中，積極交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高表達(dá)能力。

因?yàn)槲⒄n一般是針對具體知識點(diǎn)的內(nèi)容，所以很適合在期末復(fù)習(xí)乃至高考復(fù)習(xí)中使用。在復(fù)習(xí)過程中，查漏補(bǔ)缺是師生都非常頭疼的問題：學(xué)生數(shù)量非常多，教師不知道學(xué)生哪里有欠缺，學(xué)生也苦于教師總是不講解自己不明白的問題。有了微課，教師不必再費(fèi)盡心思地去猜學(xué)生究竟差在哪里，學(xué)生也可以在合適的時(shí)間針對自己的不足之處進(jìn)行學(xué)習(xí)。

隨著課程改革的發(fā)展，以前的教學(xué)模式已經(jīng)不利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，需要進(jìn)行改革，微課在語文教學(xué)中的作用也就日益凸顯。所以，教師需要不斷研究微課的應(yīng)用價(jià)值與策略，有效使用微課這種新的資源，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。