開展問題教學 構建高效課堂

涇川縣教育局

“問題教學法”是一種具有悠久歷史的教學法，它以問題引領學生主動思考、積極探究，能有效激發學習興趣，提升思維品質，培養質疑創新精神。隨著國家深化教育綜合領域改革措施的實施推進，“問題教學法”因為高度契合課改精神而得以廣泛運用，該教學法使教師由主體變為主導，使學生由被動轉為主動，真正成為學習的主人。

一、示范引領，要善于設置有價值的問題

問題的提出既是思維的起點，也是思維發展的動力。這就要求教師首先應該是一個“有問題的老師”，也就是教師本身要熱愛思考，善于思考，把課堂教學要培養怎樣的學生想明白、弄透徹，從而在課堂上運籌帷幄，游刃有余，起到點石成金的作用。問題是教學的抓手，如何提出有價值的問題，是問題教學法的關鍵所在。

課堂學習問題的來源主要有兩個方面，一是教師根據要完成的教學目標而對一系列問題的預設，二是學生在預習和課堂學習中自己主動發現的問題。教師在備課時對問題的預設占的分量很大，一節課的成功、高效與否，往往取決于教師對問題的預設。如何設計問題呢？首先，要切合學生實際和課堂教學目標。應充分考慮學生的實際思維、知識水平，注意難易梯度和提問的方法、角度，有效引導學生在思考交流中獲得解決問題的方法。其次，對提出的問題要合理取舍。課堂時間有限，必須把最主要的問題作為核心來解決，要睿智地判斷辨析，把有價值的問題提出來，讓學生分析解決。課堂上要對于學生提出的問題即時篩選、整合、分類和提升，不要在簡單的問題上浪費時間，也不要在過難的問題上過于糾纏。

二、啟發引導，要努力培養學生的問題意識

培養問題意識，對于激活學生思維、開啟智慧、培養創新精神、為學生終身發展奠基具有重要意義。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”在我國古代，早就有“學起于思，思源于疑”的提法，南宋教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進”。可見問題意識對于學生核心素養的提升具有重要作用。據統計，《論語》中共有117個問題，其中109個是弟子問先生的，有7個是弟子互問的，只有一個是孔子提出的，所以要讓學生成為設問的主體。

怎樣培養學生的問題意識呢？首先，要善于創設問題情境。良好的問題情境能有效激發學生深入思考，教師要有意創設問題情境，組織學生進行探索活動，讓學生提出問題和解決這些問題，或由教師自己提出這些問題并解決它們，后向學生說明探索過程的思維邏輯。其次，教會學生提問的技巧和方法。課堂學習中學生可以提出的問題有無數條，要引導學生依據文本、圍繞中心要點提出問題，不能過于寬泛、不符實際、漫無邊際地提問題。

三、激趣質疑，要善于培養學生思考問題的能力

教師的責任不僅僅在于自己提出問題，更重要的是教會學生質疑問難，提高學生解決問題的能力。引導學生思考分析解決問題時，教師不可操之過急，應當留足時間讓學生深入思考，不能在學生沒有獨立思考的基礎上就進行小組交流，全班展示，或者急不可待地拋出所謂的標準答案，這樣不利于培養學生深入思考的習慣。在教學古詩《孔雀東南飛》時，筆者精心設計了關于解讀文本的三個核心問題，即劉蘭芝的人物形象、焦仲卿的人物形象及他們愛情悲劇的深刻原因。這三個問題有效地激活了學生的思維，使學生積極思考，熱烈交流，激情展示。在探究兩人愛情悲劇時，有學生提出“這樣一個勤勞能干、聰明賢惠的媳婦，為什么就不符合婆婆的心意，而被送回娘家了呢”。這個問題對于深入理解詩歌主題具有輔助作用，于是在學生自己思考交流不能解決的時候，筆者適時補充中國古代“不孝有三，無后為大”的封建傳統思想，使學生頓然領悟，明白了劉、焦兩人悲劇的深層根源。

古人云：“為學患無疑，疑則有進”。問題教學法是一項融設疑、激趣、引思于一體的綜合性教學藝術，是啟發學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的重要手段。作為教師，只有活學活用，掌握“問題教學法”的精髓，才能實現問題引領，激活思維，培養學生探究意識和創新精神，提高學生的核心素養，為學生終身發展奠定良好的基礎。