小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

武威市涼州區(qū)下雙鎮(zhèn)九年制學(xué)校

隨著素質(zhì)教育理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程改革背景下，學(xué)生如果具有良好的語(yǔ)文朗讀能力，就能掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方法，有助于提升其語(yǔ)文素養(yǎng)，將對(duì)他們學(xué)習(xí)別的學(xué)科起到良好的促進(jìn)作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，朗讀是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、培養(yǎng)語(yǔ)感和進(jìn)行語(yǔ)言積累的重要途徑。朗讀是人們體會(huì)語(yǔ)言音韻之美的音樂(lè)盒，是撥動(dòng)人們豐富情感的琴弦，是打開(kāi)人們想象之門(mén)的鑰匙，也是人們走進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)殿堂的敲門(mén)磚。因此，在當(dāng)前素質(zhì)教育深化改革的背景下，教師應(yīng)創(chuàng)新教育理念，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地理解文章，并潛移默化地提高學(xué)生的朗讀能力和寫(xiě)作能力。

一、朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有充足的朗讀時(shí)間。朗讀教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不容忽視，因此需要教師給學(xué)生充足的時(shí)間朗讀。但是從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，很多教師在教學(xué)中并不重視給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行朗讀，也沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，學(xué)生只能在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)階段完成朗讀。很顯然，在沒(méi)有教師監(jiān)督的情況下，無(wú)法保證所有學(xué)生都能充分閱讀文章。學(xué)生沒(méi)有充足的朗讀時(shí)間，因而沒(méi)有形成良好的閱讀能力，在沒(méi)有形成閱讀意識(shí)的情況下，也就無(wú)法發(fā)揮閱讀對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作用。

2.朗讀學(xué)習(xí)內(nèi)容單一。朗讀教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容一樣，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中采取多種教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)朗讀的理解，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，從而深刻理解課文，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。很多教師在課堂上大都是以朗讀檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，但學(xué)生朗讀的內(nèi)容主要是以教材內(nèi)容為主，因此并不利于學(xué)生拓展朗讀的內(nèi)容與知識(shí)。另外，朗讀需要花費(fèi)的時(shí)間較多，教師更喜歡讓一些朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生朗讀，這就達(dá)不到提高所有學(xué)生閱讀能力的作用，最終出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，并不利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

此外，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式還存在著單一化的問(wèn)題。朗讀要求學(xué)生帶著感情去閱讀，并不是喊讀或者唱讀。缺乏情感的喊讀或者唱讀模式，很難培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。只有有情感的朗讀，才能推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵及意境更好地理解，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。在朗讀中如何帶著情感？這需要小學(xué)語(yǔ)文教師在課程教學(xué)過(guò)程中，注重通過(guò)有感情地范讀，確保學(xué)生學(xué)到有感情地朗讀課文的精髓。但是在具體的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻處煂?duì)朗讀教學(xué)不夠重視，在朗讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和示范作用不強(qiáng)，這就造成了學(xué)生在朗讀過(guò)程中大多是處于一種喊讀、唱讀的狀態(tài)，學(xué)生理解文章情感和意境也就不到位，不利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)［1］。

3.日常朗讀訓(xùn)練比較少。小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的提升，需要長(zhǎng)期地訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈地朗讀。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生朗讀技巧，從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、情感等方面培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的語(yǔ)言積累，推動(dòng)學(xué)生朗讀能力的提升。以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的檢查和考核，但是對(duì)學(xué)生朗讀能力的考核不太重視，對(duì)學(xué)生缺乏系統(tǒng)化的朗讀訓(xùn)練和考核，這樣不利于提升學(xué)生的朗讀能力。此外，機(jī)械化的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)模式，不能很好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀興趣，不利于提升小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)效率［2］。對(duì)此，教師要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的積極作用

1.有助于提升學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟和運(yùn)用能力。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)重在學(xué)生對(duì)文章的感悟和感受。所以，朗讀也要有一定的技巧，如果教師只是一味地讓學(xué)生有感情地去讀是不行的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中提升自己的能力。如，語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的變化、停頓的長(zhǎng)短，都直接影響著情感的表達(dá)。因此，小學(xué)生在實(shí)際朗讀過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的朗讀效果，就要注重理解文本的內(nèi)涵和情感，這樣就能在朗讀過(guò)程中將作者的情感讀出來(lái)，深刻理解文章內(nèi)容。

2.有助于提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在口語(yǔ)交際能力方面，朗讀對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)也存在一定的影響，朗讀能力提升了，學(xué)生的普通話水平也就提高了。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在新時(shí)期，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，提升能力將是他們實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教師可通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，引導(dǎo)學(xué)生親近文章中的主人公，把自己心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒哀樂(lè)，提升語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，進(jìn)一步促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的方法

1.營(yíng)造良好的朗讀氛圍。朗讀是否成功，一定程度上還與是否創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景有密切的聯(lián)系。若教師在朗讀教學(xué)中借助情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知，讓學(xué)生從旁觀者向當(dāng)局者轉(zhuǎn)變，通過(guò)富有感染力且形象的場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情景中，如此，朗讀活動(dòng)也就變得富有激情。因此，筆者在教學(xué)中以音樂(lè)為輔助，為學(xué)生營(yíng)造了和諧的課堂氛圍。

如，以教學(xué)《葡萄溝》這篇文章為例，筆者利用多媒體輔助教學(xué)，在上課時(shí)給學(xué)生播放了展現(xiàn)葡萄溝美麗景色的視頻后，再讓學(xué)生繪聲繪色地朗讀。然后讓學(xué)生在課堂上動(dòng)筆畫(huà)葡萄，并畫(huà)出涼棚，體會(huì)葡萄掛在涼棚上的感覺(jué)，如此學(xué)生就能強(qiáng)化對(duì)文章的理解。

再如，以教學(xué)《淺水洼里的小魚(yú)》一文為例，該文講述了一個(gè)小男孩盡力救助那些困在淺水洼里的小魚(yú)的感人場(chǎng)面。筆者結(jié)合輕音樂(lè)教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在舒緩的輕音樂(lè)中朗讀，感受文章節(jié)奏的變化。要體會(huì)淺水洼里的小魚(yú)無(wú)助、絕望的心情，讀相關(guān)文字時(shí)，要讀出小魚(yú)沮喪的感覺(jué)；被小男孩救助后，要讀出喜悅的心情，并引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面感受小男孩的善良和可愛(ài)，啟迪學(xué)生要關(guān)愛(ài)小動(dòng)物，珍愛(ài)每一種生物的生命，進(jìn)而樹(shù)立愛(ài)他人、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)祖國(guó)的情懷。情景教學(xué)可以使學(xué)生快速進(jìn)入課堂文本中，這不單單能激發(fā)學(xué)生的愉悅之感，而且還能開(kāi)拓學(xué)生的視野。

2.教授學(xué)生正確的朗讀方法。大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中都要求學(xué)生自由朗讀，并沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。這樣一來(lái)學(xué)生在沒(méi)有掌握正確朗讀方法的情況下也就很難提高自身的閱讀能力［3］。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重教授學(xué)生正確的朗讀方法，如此才能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，很多學(xué)生在讀“小壁虎借不到尾巴，心里很難過(guò)……”這一段話時(shí)并沒(méi)有讀出其中的悲傷之感。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诶首x這句話時(shí)，不僅要將其中的悲傷感體現(xiàn)在語(yǔ)言上，還要在神情與動(dòng)作上表現(xiàn)出來(lái)；而在讀到“我長(zhǎng)出一條新尾巴啦！”這句話時(shí)，應(yīng)表現(xiàn)出喜悅或者是歡呼雀躍之感，這樣，學(xué)生們?cè)俅卫首x時(shí)就能深刻體會(huì)小壁虎情感的變化，從而提升學(xué)生的共情能力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，使學(xué)生在朗讀中生發(fā)出喜怒哀樂(lè)等多種情感，豐富閱讀體驗(yàn)。

教給學(xué)生正確的朗讀方法，教師要為學(xué)生進(jìn)行范讀，起到良好的示范作用。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的啟蒙時(shí)期，通過(guò)范讀，可以提升學(xué)生的朗讀能力。在范讀方面，教師可以采取兩種方法：第一，以自身范讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，在范讀過(guò)程中，教師要注重講解朗讀的技巧，以豐富的肢體語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生。第二，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下，教師可借助多媒體來(lái)實(shí)施朗讀教學(xué)，通過(guò)音樂(lè)的渲染，或視頻的播放，營(yíng)造出情景交融的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這種潛移默化中提升朗讀能力［4］。

3.加大朗讀訓(xùn)練力度。教師在課堂教學(xué)中要嚴(yán)格把好細(xì)節(jié)關(guān)。要求學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音，切不可讀破句；在朗讀長(zhǎng)句時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地朗讀，并重視斷詞與斷句，以達(dá)到預(yù)期的朗讀效果。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，心、眼、耳、口等都要到位，要全身心地投入訓(xùn)練之中。在教學(xué)中，教師一定要做到用普通話范讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，要求學(xué)生在朗讀時(shí)注意音調(diào)的高低，體會(huì)語(yǔ)音的輕重，感受語(yǔ)速的快慢，慢慢領(lǐng)悟朗讀技巧。當(dāng)然，范讀只是引路，學(xué)生要自己總結(jié)朗讀技巧，不要只是機(jī)械地模仿。

4.給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)將直接影響學(xué)生對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)。如果教師善用激勵(lì)評(píng)價(jià)法，及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生就能樹(shù)立自信心；相反，如果教師給予學(xué)生過(guò)于嚴(yán)苛的評(píng)價(jià)，就會(huì)打擊學(xué)生朗讀的積極性，所以，教師要盡量給予學(xué)生正面的鼓勵(lì)，以此提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

總而言之，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，采取多樣化的、行之有效的方法，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生深刻體會(huì)所學(xué)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師只有在教學(xué)中重視引領(lǐng)學(xué)生，才能讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中體會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，在書(shū)香中插上想象的翅膀，自由翱翔在知識(shí)的殿堂中。