對教與學關系的幾點思考

秦安縣教育體育局教研室

長期以來，在教學實踐中，存在重“教”輕“學”的現象，那么如何進行課堂教學改革，處理好教與學的關系，培養學生的創新意識，讓學生積極主動地參與教學的全過程，從而培養他們大膽創新、勇于探索的精神，是擺在廣大教師面前的重要課題。

一、教師的主導作用應服務于學生的主體作用

現代教育理論認為，教師是教育的主導，但不是主宰，學生才是真正的主體。教師首先要研究學生的學習規律，培養學生的學習興趣，發展學習能力。書本知識僅僅是一種載體，教師只是利用這個載體，將如何學習這把金鑰匙交到學生手中。擺正教師和學生的位置，也就明白了“教”與“學”的辯證關系。教育專家林華民老師指出：“一位有經驗的教師會讓學生主動地學，而缺乏經驗的教師則讓自己拼命地教。”通過學生自主、合作、探究等多樣化的學習方式，使學生在知識能力、情感態度、創新精神等方面都主動發展。

二、要改變先學后教、學了再教的順序

傳統的教學觀強調教師教的教學活動，強調教在先，學在后，教學過程就是教師把自己掌握的真理傳授給學生的過程，這樣，教師就成為天經地義的“傳道、授業、解惑”者。在這種教學關系下，學生能學的教師也教，學生完全成了知識的填充者。因此要提倡學生先學，教師后教，學生學了教師再教。只要學生自己能學的老師就不必去講。老師要充分保證學生在課堂上學習的時間和空間，創造和諧民主的課堂學習氛圍，大力培養學生自主學習的意識與習慣，不斷提高學生的自學能力。在學生自主學習、獨立思考的基礎上，教師再針對學生自己不能解決的重難點問題、有益于思維開發和情感教育的問題進行點撥強化，共同解決。

三、在教與學的內容上，學的內容應遠遠大于教的內容

傳統的教學觀認為，教師教的內容就是學生學的內容，教師教什么內容，學生就學什么內容，學生學的就是老師教的，在此背景下，學生的思維遭到限制，創新精神被抹殺，學習成了教師教學內容的復制和粘貼。新課程改革認為：課程不等于課本，課程資源的范圍遍及學生學習的各個角落，學生本身的知識儲備、學習經驗、興趣愛好等也是重要的課程資源，教學過程其實就是師生雙方共同開發、利用、認識、創新課程資源的過程。教師課前雖進行了精心預設，但“教科書常常只是個引子、話題，留有創造空間，兒童大可由此生成新的內容，一則變多篇，使課堂內容豐富生動”，從而使學生學習的內容遠遠大于教學的內容。

四、在教與學的過程中兩者是相輔相成的關系

新的教學觀認為，“老師的角色不僅僅是教者、述者、問者或指導者，而且是學者、思者、聽者，更是整體活動進程的靈活調度者和局部障礙的排除者，是課堂信息的捕捉者、判斷者和組織者；學生也從單純的聽者、答者的規定角色中走了出來，充當了問者、論者、思者等角色，還可能承擔組織部分學生間共同活動的任務”。在此過程中，教師不再是唯一的教者，有可能是聽者、說者或被問者；學生不再是唯一的聽者和被問者；有可能參與到“教”的過程，甚至對老師提出建議或問題。正是通過這種師生間民主平等的雙向互動，碰撞交流，既增長了學生的知識、提高了學生的能力，又體驗了知識獲取的過程與方法，更使學生在情感、態度、價值觀等方面得到了轉變與升華，彰顯了教育的魅力。

五、積極探索多樣化的教學方式

教育的目的在于啟迪學生的思維能力，尤其是在由應試教育向素質教育轉軌，培養學生創新能力的今天，科學的教育方法尤為重要。我們要摒棄傳統的教學方法，確立“課堂是學生學習的地方，不是教師表演的地方”這一觀念，把課堂還給學生，“把個體生命發展的主動權還給學生”；要倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生有自由的空間和充裕的時間獨立思考，強化學生的合作意識，讓學生在合作中體驗成功、分享快樂，同時還要鼓勵學生大膽質疑，勇于探索，發現問題，解決問題；要積極探索一切適合學生發展的多樣化學習方式，包括傳統的接受性學習，因為課程資源的多樣化，知識生成的多樣性注定了學習方式的多樣化，一切有益于學生發展的方法都應該采取和推廣的。

六、著眼于學生的全面發展

新課程改革倡導“教學是以教師指導下的學生主動學習為基礎，以新型的師生關系為紐帶，通過老師、學生與教學目標、教學資源、教學媒體的交互作用而使學生在知識能力、情感態度、創造精神等方面都得到主動發展的一種有組織、有計劃的育人活動”，它著眼于學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，關注學生的全面發展，培養適應未來社會發展需要的人格健全、富于創新、敢于質疑的人才。