智障學生不良行為習慣產生的原因及改進方法

蘭州市城關區輔讀學校

一、智障學生不良行為習慣產生的原因

首先，受智障學生個體因素影響。智障學生的智力低下，理解和接受能力很差，缺乏自控能力，意志薄弱，沒有辨別是非的能力。所以他們想做什么就做什么，怎樣使自己舒服就怎樣做，沒有是非對錯觀念。

其次，受家庭環境的影響。一個良好的家庭環境對于一個孩子的成長是十分重要的，尤其是對于智力有智障學生，他們更需要在一個良好的環境中成長來彌補缺陷。而良好的家庭環境首先需要家長為孩子樹立良好的榜樣，起到一個良好的示范作用。然而在實際生活中，有智障孩子的家長往往忽略了榜樣的作用，過分地溺愛孩子。

二、對智障學生進行行為習慣養成教育的方法

1.從細節入手對智障學生進行良好行為習慣的養成教育。良好行為習慣的養成，對剛入學的智障學生尤為重要。智障學生剛入學，筆者就采用順口溜的形式對他們提出基本的課堂常規要求。例如“一二三，看誰坐得端又端，小腳放放好，小腿并并攏，小眼睛看老師，小手放在小腿上。”讓智障學生便于理解記憶更易于做到。在進餐時，讓他們排隊進餐廳，飯前洗手，不挑食，不邊吃邊說話，不倒飯菜。在玩玩具時，要求智障學生學會分享，不爭搶玩具，玩完后要將玩具收拾好，并請能力強的智障學生將玩具整理好放回原處。從這些最基本的點滴小事要求智障學生，讓他們逐漸適應學校的生活，從而養成良好的行為習慣。同時教師還要細致地觀察每一個智障學生，在智障學生出現行為問題時及時給予指正。

智障學生剛剛入學的第一學期前半段是關鍵的形成期，后半段是鞏固期，因此對智障學生可逐步提出更高的要求，不斷地對其進行強化訓練。智障學生良好行為習慣的養成不是一朝一夕就可形成的，必須隨時隨地進行。無論在課堂上還是在生活中，都要落實在一樁樁一件件零星瑣碎的小事上。

2.針對個體差異矯正智障學生的不良行為習慣。對全體智障學生進行行為習慣培養的同時，也要注重對個別智障學生不良行為習慣的矯正。教師應對每個智障學生進行細致的觀察，尋找出現問題的原因，并有針對性地進行矯正。

如，筆者班姚姚由于在家時從來沒有接觸過其他小朋友，所以在學校時很想和同學們一起玩，卻不會表達。但是她平時無意間語言表達得很好，能表達自己的意愿，只是在人多和正式場合的時候就封閉自己不敢說話，只能用粗暴的方式來作為“溝通”的手段。針對該生的此種不良行為，筆者深入地分析原因，并結合她本身的特點采取了一系列的措施：首先和其家長進行了深入的溝通，告訴家長絕對不能滿足孩子的不良要求，讓家長與教師配合，不能一味地溺愛。其次，對該生隨時隨地進行教育。在平時多關注她，利用日常生活抓住時機正確引導鼓勵她與人溝通，及時地給予表揚和獎勵；在出現打人、罵人情況時，立即暫停她所做的一切活動并批評教育。經過一段時間的訓練，她有了很大的進步，能夠與人交流，無理取鬧的次數也明顯減少了。

面對那些行為習慣比較差的智障學生，還應運用一定的食物刺激鼓勵他們。筆者班金偉偉同學剛開始時不愛畫畫寫字，一畫畫寫字就開小差，注意力不集中。筆者就利用他喜歡吃零食的特點給他一點刺激，在形成寫畫的習慣后，逐漸減少這種獎勵。

3.建立獎勵機制，調動智障學生積極性，對行為習慣的養成進行強化。在培養智障學生良好行為習慣的教育工作中，教師如果只提出訓練要求而沒有及時檢查與督促，這就跟沒有要求一樣。筆者在學校規章制度的要求下，對智障學生的紀律、衛生、訓練等方面做到每天檢查督促，做到“天天查、周周評、月月總結”。還定期開展“爭星”評比活動，評出紀律標兵、進步標兵……這樣的檢查評比，對智障學生形成良好的行為習慣起到了有效的督促和強化作用。

4.家校合力對智障學生進行良好行為習慣的培養。家庭教育與兒童的成長同步，家庭教育以言傳身教、情境影響為主，更具有感染性和潛移默化的特點，在智礙學生的教育中尤其起重要作用。對此，筆者利用家長每天接送孩子的時間向家長了解智障學生在家的情況，還利用電話、班級群等向家長及時反饋孩子在學校的表現，向家長推薦有關智障兒童身心特點及康復的知識，并在每學期初告知家長學期的教學計劃，讓家長做到心中有數，有目地配合學校對孩子進行教育。