讓課堂教學更有效
——中職基礎會計教學方法探析

張掖市職業技術教育中心

《基礎會計》是會計學科體系的重要課程，也是中職財會專業、電子商務、旅游管理等相關專業的入門級課程，更是以后學好《財務會計》《會計電算化》等其他專業課程的基礎。由于這門課程理論性強，專業術語繁多，有些專業理論知識和專業術語層次遞進性強，再加上中職學生本身學習習慣差，文化基礎薄弱，邏輯思維和抽象思維能力欠缺，學習方法單一，學習的積極性、主動性不高等原因，初次學習這門課程時，難免會出現枯燥乏味、學習信心和動力不足，甚至會出現厭學、棄學情緒等。對此，作為老師，要改變教學觀念，改進傳統教學方法和教學思維，引入現代信息化教學理念，巧妙運用先進的多媒體技術教學手段，激發學生的學習興趣，掌握基本專業知識和基本專業技能，突破該課程的重點、難點知識，進而提高課堂教學效率和教學質量［1］。

一、巧用多媒體技術手段，激發學生學習興趣

傳統《基礎會計》教學中，大部分老師認為該課程是一門單純的理論課，采用的是“老師講，學生聽”的教學模式，認為只要記住該課程最基本的理論知識，就達到了教學目標。這種傳統教學方法導致的教學效果是：只有極少數學生跟上老師的教學節奏，達到了老師預期的教學效果，大部分學生越學越不起勁，越來越跟不上教學節奏，逐漸喪失對這門課的學習興趣，致使教學效率下降。

隨著現代信息技術在各行各業的不斷普及，尤其是移動互聯網的普及和網速的提升，再加上QQ、微信、微博等即時通訊軟件和自媒體軟件的廣泛應用，大量高清晰度、高質量的圖像、動畫、視頻、音頻等多媒體信息廣泛傳播，逐漸改變著人們的學習、生活和工作方式，同時也改變了人們獲取知識、接收信息的方式，甚至還改變了人們思考問題的習慣和方式。中職生接受新鮮事物的能力較強，既有的信息技術知識和較為熟練的信息化操作經驗，以及潛移默化影響下的信息化思維方式和接受信息的方式，已經難以對傳統的信息傳遞方式、教學方式和授課模式產生濃厚的興趣。

據研究發現，人們獲取信息的主要方式是通過視覺和聽覺。多媒體教學法就是基于視聽覺信息獲取渠道和學生既得的信息化經驗而產生的，是將教學內容數字化、形象化、動態化、交互化，巧妙地將文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等多媒體元素有機結合在一起，多感官多頻次地刺激學生，激發學生學習興趣，從而獲取認知，構建自己知識體系的一種教學方法［2］。在課堂教學中引入多媒體教學手段后，可將教學中抽象難懂的重點、難點知識或技能，制作成形象直觀、圖文并茂的主要以圖像、動畫、視頻和音頻為呈現方式的多媒體課件或微視頻課件，從而變抽象為形象，變宏觀為微觀，還可讓接受程度不同的學生反復觀看，加深對知識或技能的學習，達到個性化教學的目標。如在“錯賬更正法”一節，對紅字入賬和藍字入賬這個教學重點，在以往的傳統教學中很難讓學生學懂和理解，但如能將紅字入賬和藍字入賬分別制作成微視頻課件，讓學生反復觀看，邊看邊練會收到很好的教學效果。

二、模擬會計實務場景，習得真實實訓經驗

改進教學方法并不是一味地全盤否定或摒棄傳統教學方法，而是在繼承和發揚優秀的傳統教學方法的基礎上的創新。在班級授課制的教學體制下，經歷多次改進的傳統教學方法，曾在過去的教育教學過程中發揮過舉足輕重的作用，讓無數學生從中受益，學到了豐富而又寬廣的理論知識，練就了扎實的基本技能。所以，基于《基礎會計》的學科特點，針對不同的教學內容、專業技能訓練要求以及學生個性發展需求，大膽地采用一種或多種傳統教學方法有機組合，一定會在創設教學情景、培養學生團結協作、樹立競爭意識、增強分析問題和解決問題能力等方面取得長足的發展。諸如，情境教學法、項目教學法、目標教學法、分組教學法、模擬實訓教學法等。

在《基礎會計》教學中有許多教學內容，需要通過模擬實訓法，創設或模擬出真實的企業場景，規定各崗位的職責，設計具體的會計實務，明確各自的分工及完成目標要求，分組輪流實施。比如，在學習了憑證填制、賬簿登記、報表編制、憑證匯總、裝訂和存檔等理論知識后，可以組織學生模擬企業場景，將學生分成幾個小組，對每一組的學生進行崗位分工，講明各自職責及達到的要求，分組競賽，通力合作［3］。在此模擬實訓過程中，讓學生感受到身臨其境的真實感覺，產生學習壓力，引發學生學習內驅力，提高學生分析問題和解決問題的能力，樹立團結協作意識和競爭意識，從而加深對理論知識的理解和應用，同時也對學生職業規劃和職業能力的形成起到一定程度的幫助作用，其教學效果是顯而易見的。

三、運用比較鑒別法，夯實專業基礎

“有比較才能有鑒別。”人們在認識事物的過程中，通常采用比較或對比的方法，不僅認識了事物本身的內在規律，而且還發現了事物與事物之間的聯系和異同點，更好地認識事物、區別事物和利用事物。同樣在教學過程中，也可以將教學內容中相近或相反的幾個知識點抽取出來，通過橫向或縱向進行比較，讓學生發現知識點之間的內在聯系與本質區別。

在《基礎會計》這門課中，相關、相近或相反的專業術語比較多，如果單從概念上理解起來比較抽象難懂，而且還容易混淆。通過表格窮舉的方法，列出知識點與知識點的幾個比較元素，從而很容易理解相近或相反的專業術語。這種教學方法特別適合《基礎會計》的教學。老師可以啟發引導學生從哪幾個方面進行比較，在比較過程中學習，在比較中加深理解，從而有利于學生歸納總結知識，建構較為完備的知識體系。比如，引導學生多方比較“權責發生制”和“收付實現制”的過程中，得出以下結論：前者強調，只要屬于當期的收入和費用，不論款項是否收回或支付，都應當作為當期的收入和費用處理；后者則強調，不論當期不當期，以實際收到或支付的為準。多年的實踐證明，這種對比教學法在《基礎會計》教學中是科學的。

四、理實一體，學練結合，活學活用

職業教育的根本目的是讓人學會技能和本領，從而能夠就業，能夠生存，能夠為社會服務。中職教學的根本目標就是提高專業認知，錘煉專業技能，規劃職業方向，提高就業能力，更好地為當今經濟社會發展服務。因此，在中職專業教學過程中，除了了解基礎的專業理論知識外，特別要重視專業技能訓練，講究學練結合，重視活學活用。

《基礎會計》這門課雖然理論性很強，但更重要的是將理論知識轉化或實例化為基本的會計實務，讓學生在大量的綜合練習和技能訓練中，運用所學知識處理會計實際業務，在練習和操作實踐中鞏固和理解知識，不斷熟悉會計業務和工作流程，培養學生專業熱情，挖掘潛在的創新能力。比如，在學習主要經濟業務核算這一章內容時，介紹完涉及的主要賬戶、核算方法等基本內容后，對于制造費用的分攤及結轉、運雜費的分攤及業務處理、產品成本的計算、利潤及所得稅的核算、損益類賬戶的結轉等典型業務題的解決過程［4］，教師需要精選一定量的業務題讓學生強化練習，以使學生在練習過程中熟悉業務，在練習過程中進行歸納總結，分析在練習過程中出現的各種問題，老師再予以點評。這種教學方法的重點是精講多練，邊講邊練，講練結合，其教學效果非常明顯。

五、制作簡易教具，手腦并用，學會創新

在教學過程中，要特別注重學生動手實踐的重要性，因為在動手實踐過程中，才會取得最大的收益。比如，在學習會計要素的增減變動對會計恒等式的影響這一節內容時，指導學生親自制作天平動態平衡模型，天平的左右兩邊分別視為資產和權益，讓學生在制作過程中消除學習的困惑，激發學生的學習興趣，將抽象的理論知識逐漸變得具體化，通過增減天平兩端的諸多會計要素，讓學生明白：不管經濟業務怎么變動都不會破壞“資產=權益”這一平衡關系。幾十年來，通過反復的思考、琢磨、實踐證明，這種教學方法容易讓學生產生濃厚的學習興趣，易于開動學生腦筋，對于知識的掌握會起到事半功倍的效果。

總之，在多年的《基礎會計》教學實踐過程中我們發現：科學、高效的會計教學方法，首先要順應現代信息化社會不斷發展的需求；其次是針對具體教學內容，采取有利于學生專業成長和個性發展的需要；最后要滿足學生個性體驗、愉悅身心、創新發展的需求，以此點燃學生崇尚科學，增強自信，挖掘內驅動力的需要，從而培養學生“做中學，學中做”、“活到老，學到老”的學習習慣。見于以上信息化多媒體教學方法、模擬會計實務場景教學方法、比較鑒別教學方法、理實一體學練結合的教學方法、動手實踐勇于創新的教學方法都是基于此需求提出的科學有效的教學方法。