淺談小學語文教學中學困生的轉化

臨潭縣城關第一小學

素質教育的要求之一就是要面向全體學生，只有全體學生都得到全面發展，全民族的素質才能得以提高。但在學校教育教學實踐中，由于每個學生家庭環境、自身因素和學習基礎等方面的差異，導致學困生不可避免地存在于每個班級［1］。所以，在小學語文教學中做好學困生的轉化工作是每個語文教師必須認真對待和研究的問題，也是每個語文教師必須精準做好的工作，這對全面提高小學語文教學質量也具有重要的意義。筆者根據自己十幾年的語文教學及班主任工作經驗，談幾點學困生的轉化方法。

一、在了解學困生形成的原因后逐步施策

學困生形成的原因是多種多樣的，深入分析他們的特點和造成學困的原因是做好轉化工作的前提。為此，教師要主動與學生談心談話，和其他學科的教師、學生家長溝通交流，全面了解［2］。除此之外，還要在活動中從側面觀察，在掌握、分析形成學困的原因之后，通過下列步驟逐步深入。

首先，教師要與他們拉近距離，增強親和力，在生活中多關心幫助他們，耐心地談心談話，多關注他們的課外生活，從而知曉學生所處的家庭學習環境，以便在學困生轉化過程中因人施策。

其次，以父母般的口吻給他們講一些自行解決問題的方法，讓學生逐漸感受到困難是暫時的、可以解決的，從而使他們自覺樹立起對生活和學習的信心。當然，轉化工作不是一蹴而就的，學生在充分信任教師的前提下，才會愿意主動和教師交流。

最后，在全面了解他們學習以外的情況后，逐漸要過渡到學生在學習中存在的困惑問題上，了解他們在聽、說、讀、寫等方面的困惑，尋找造成后進和厭學的“癥結所在”。然后針對性地制訂一對一的轉化方案和具體實施方案，慢慢讓他們對語文學習產生興趣。堅持在了解中教育，在教育中了解，給他們愛心和信心，做到不放棄每一名學生，這樣才能做好學困生的轉化工作。

二、在尊重關愛中增強自信

一些學困生自尊心強，內心比較敏感，他們對別人比較多疑，對自己不自信，始終感覺自己不如他人，消極情緒重，他們對教師的鼓勵、表揚和批評是極為關注的。所以教師一定要在教學過程中保護他們的自尊心，不要諷刺挖苦他們，要信任每位同學，對學困生哪怕有一點點進步都要予以表揚和肯定，讓他們感覺到自己也有比別人優秀的地方和長處，專設一些簡單的問題讓他們在全班同學面前回答，激發他們學習語文的興趣。作為教師應該抓住學困生的這一特點，掌握他們的心理動態、思想負擔和情緒表現，用鼓勵、啟發教育的方式，耐心熱情地疏導他們在生活、為人處世、學習中的困難，用積極的、有效的、幽默的話語與他們交流，使他們主動接觸教師并和同學交流溝通。通過講解古人勵志讀書的成功事例激發他們樂觀的生活態度和學習興趣，幫助和引導他們樹立語文學習目標，用語文特有的圖文并茂的形式激發他們的學習興趣。相反，當發現他們身上的不良習慣和行為時要及時指出，找準切入點，在保護學生自尊心的前提下正面啟發引導，耐心地進行說服教育，選擇合適的場合、地點用富有感染力和說服力的語言指導，讓他們心悅誠服地認識到自己的錯誤和不良影響。“親其師，信其道”，讓他們感受到教師的正直、信任與愛護，使他們的逆反心理消失。

三、真心付出，用愛澆灌學困生中的留守兒童

任何教育都要伴隨著情感，愛是最能打動人的情感力量。所以，教師要對學困生多傾注愛心，愛心對學困生中的留守兒童尤為重要。因為留守兒童家長常年在外打工，他們大多由老人看護，學生缺少父母的感情滋潤和情感教育，爺爺奶奶大多不懂得教育，留守兒童的學習、生活都是任其自然發展，長此以往學生的不良習慣積少成多，對生活和學習就會產生消極態度和思想。作為教師在看到學生有消極情緒時，就要耐心開展工作，與學生進行溝通交流。比如家訪或與在外打工的家長取得聯系，可以要求家長定期通過手機與孩子視頻通話，了解孩子的學習和生活，也讓孩子知道家長在外工作的不易和艱辛，使孩子感受到父母的愛以及懂得感恩，激發他們對生活和學習的興趣，從而勵志發奮讀書，樹立回報父母、回報家庭、回報社會的遠大理想［3］。教師要與監護人談心交流，共同研究教育學生的對策，同時要給學生引導和特別關注，精準施策，不讓每一位學生掉隊。

在學習方面教師可以在課外對學困生開“小灶”單獨輔導，設置不同層次的作業和要求。讓他們讀一些傳統優秀文化讀物，在優秀文化的熏陶氛圍中成長，同時講解一些語文知識的學習方法，形成邊學習邊積累邊應用的良好習慣，讓這些學困生感覺到自己的進步，獲得成就感，對語文學習產生濃厚興趣。在生活中，可以鍛煉他們的自理能力；或帶領他們走進大自然進行觀察，然后用文字記錄下來，寫一些感想，培養學生的思維與想象能力；通過多媒體觀看愛國主義、尊老愛幼等影片了解優秀傳統文化；組織參加古詩文朗讀、書寫；積極參加學校社團活動等。這樣不僅鍛煉了他們而且培養了他們的聽、說、讀、寫等方面的能力，有效地促進了語文學習興趣。

當然，對待學困生，教師需要用耐心和愛心打一場“持久戰”，要在生活和學習中多留意，從細小處著手給予他們無微不至的關心和幫助，用教師特有的人格魅力和專注的情感感化他們、勸導他們，用正確的方式方法化解矛盾，避免引起學生反感。教師還可以制訂以鼓勵為主的不同層次的教學模式，可以通過開設語文學習興趣小組等形式多樣的活動，讓他們品味到語文的魅力，激發學困生的學習興趣。

四、善于發現學困生的閃光點，因人施策

學困生身上也有很多長處和優點。作為一名語文老師，要在平時的學習生活中注意他們的一言一行、一舉一動，善于觀察、發現、總結不同學生身上的閃光點，及時給予肯定和表揚，為他們的表現和發展提供足夠的信心和充分的條件，給他們創造成功的機會，讓他們品嘗成功的喜悅，增強他們積極向上的信心，讓他們明白“寸有所長，尺有所短”的道理，然后培養學困生積極思考、善于發現和學習別人長處的能力，使他們主動與大家交流合作。如，教師可以組織以“他是語文小天才”為主題的班會，提前構思，安排優等生和學困生同組，最大限度地把學困生的優點挖掘出來，展現在全班同學面前。使學困生認識到自己在語文學習方面也有閃光的一面，也有其他同學不及的一面，為學困生創造一個主動發言和訓練語言組織能力的機會，從而樹立了他們積極、主動、向上的學習興趣，提高他們的自信心。

五、多方合作，共同轉化學困生

學困生的形成原因很多，所以，轉化學困生并不是班主任一人就能辦到的，需要多方施策，班主任要起到紐帶和橋梁的作用。班主任要積極主動聯系學生家長、任課教師共同努力，根據各學科特點要求各學科教師制訂轉化方案，不要急于求成，以愛熏陶，培養信心，逐步進行。如果學困生是因家庭貧困原因導致的，就要積極與學校和當地政府取得聯系，為他們解決因貧困導致學困的實際問題，使他們感受到來自社會各界的溫暖，從而激發感恩之心。

小學生一般比較純真，情緒常常表現于外，他們認為學困生給班級抹黑、拉后腿，因而不喜歡和學困生交往，排斥學困生，這樣班級就會形成兩極分化的現象，也容易讓學困生逐步喪失信心，進而自暴自棄。為此，筆者在班級中開展了多次“幫帶學”活動，讓優等生和學困生結對交流學習，平時相關活動也有意安排在一起，每月開展一次語文知識競賽，以小組為單位合作參與，集體表彰，個人加分，讓他們形成一個積極向上、你追我趕的學習小團體，最大限度展現學困生的閃光點，以消除這種排斥現象。在安排座位時，有意讓優等生和學困生坐在一起，以便及時幫助學困生。同時，及時與優等生和學困生談心，掌握他們的生活、學習動態，及時調整優等生對學困生的幫助方法，讓優等生成為轉化學困生的有效力量。同家長聯系時，一定要注意方式方法，切記“告狀”，要讓家長看到自己的孩子是有希望的、有能力趕上其他同學的，進而鼓勵支持孩子，而不要粗暴地打罵、指責孩子；與任課教師不定期溝通，了解學困生的學習和課堂表現以及課后完成作業的情況，然后調整“處方”，“對癥下藥”，找到更適合學困生的轉化方法。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”轉化語文學困生不是一朝一夕的事情，只要我們每位教師給他們更多關心和鼓勵，分析原因，因人施策，對他們充滿信心，長期堅持，多方合作，與他們一起制定容易達到的學習目標，激發他們的學習興趣，增強克服困難的決心，并施以適當的教育方法，學困生就會轉化為好學生。