淺談小學(xué)班級(jí)管理中的情感教育藝術(shù)

蘭州市城關(guān)區(qū)秦安路小學(xué)

情感教育既是一種教學(xué)策略，也是一種班級(jí)管理藝術(shù)。具體來(lái)說(shuō)，情感教育是指教師在學(xué)科教學(xué)或班級(jí)管理中通過(guò)主題設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境、組織活動(dòng)、師生關(guān)系等途徑，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，從而不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的心理健康與文明素養(yǎng)的一種教學(xué)方法。情感的作用具有兩面性，在班級(jí)管理中需要發(fā)揮其積極的影響，需要班主任科學(xué)認(rèn)識(shí)情感與認(rèn)知的管理，妥善處理個(gè)人情感與集體發(fā)展的關(guān)系。

情感教育，是與理智教育相對(duì)而言的，二者是構(gòu)成德育的兩大板塊。小學(xué)生情感豐富而認(rèn)知水平有限，如果班主任在班級(jí)管理中能夠因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，使其形成自主的管理意識(shí)與約束能力，從而體會(huì)到班級(jí)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與學(xué)校生活的趣味。

一、加強(qiáng)情感引導(dǎo)，達(dá)成思想共識(shí)

小學(xué)生的內(nèi)心世界豐富而敏感，教師可通過(guò)談心、書信交流等方式對(duì)個(gè)別行為與心理存在偏差的學(xué)生進(jìn)行情感疏導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到自主管理的重要性，教師還可以通過(guò)辯論、演講等主題性活動(dòng)，對(duì)思想散漫、集體意識(shí)淡薄的學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到班級(jí)的規(guī)則與目標(biāo)，自覺(jué)將個(gè)人融入班集體之中。低年級(jí)的學(xué)生喜歡媽媽式的班主任，對(duì)溫柔而富有愛(ài)心的老師往往會(huì)“親其師，信其道”，然而他們的自主管理能力不夠，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)班級(jí)紀(jì)律和管理制度的理解認(rèn)知存在一定的片面性。對(duì)此，筆者組織小朋友開(kāi)展“我是代理小老師”的活動(dòng)，嘗試從教師的角度來(lái)準(zhǔn)備教學(xué)、組織課堂、觀察學(xué)生等，從情感角度理解老師的辛苦與不易，進(jìn)而從思想深處形成共識(shí)：好好學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，才是對(duì)老師最大的愛(ài)與回報(bào)。

二、注重情感渲染，走進(jìn)學(xué)生心靈

在小學(xué)生的管理中，班主任應(yīng)意識(shí)到情感是一種力量，對(duì)于那些健康向上的內(nèi)心情感，班主任應(yīng)通過(guò)藝術(shù)化的渲染，實(shí)現(xiàn)以一至十、以十至百的正面教育影響。而對(duì)于那些消極痛苦的情感，教師可通過(guò)師生交談、彼此傾吐等方式來(lái)提前干預(yù)或及時(shí)糾偏，以實(shí)現(xiàn)積極的德育效果，這不但有利于建立和諧民主的師生關(guān)系，而且有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。注重情感渲染，這一策略與蘇霍姆林斯基所倡導(dǎo)的和諧教育有異曲同工之妙，它是充分認(rèn)識(shí)與發(fā)揮學(xué)生情感的力量典范。

三、產(chǎn)生情感共鳴，建設(shè)班級(jí)文化

班級(jí)文化是抽象的，然而卻滲透于學(xué)生的言行與思想之中，學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同與理解程度，將直接影響到班主任工作的開(kāi)展效果。然而，受年齡特征、認(rèn)知能力的影響，小學(xué)生對(duì)抽象性的紀(jì)律、規(guī)則、制度等的認(rèn)知與理解有限，他們豐富而細(xì)膩的情感世界又在某種程度上彌補(bǔ)了認(rèn)知的不足，而情感的發(fā)展與智力的培養(yǎng)是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的。由此看來(lái)，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以此來(lái)構(gòu)建班級(jí)文化，是情感教育的一種策略。筆者經(jīng)常在低年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展座談會(huì)，讓他們談?wù)勈裁礃拥膶W(xué)生才是好學(xué)生，什么樣的同桌才是好同桌。通過(guò)交流使他們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自主自強(qiáng)是這么受歡迎，原來(lái)自己還可以做得更好。于是教師順勢(shì)引導(dǎo)，使其形成情感共鳴：你的努力上進(jìn)就是對(duì)自己最大的負(fù)責(zé)；你的優(yōu)秀就是對(duì)親人或朋友最大的善意。

四、推動(dòng)情感交流，提升綜合素養(yǎng)

在小學(xué)生的班級(jí)管理中，班主任可以通過(guò)豐富多彩的精神生活，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，保證個(gè)人天賦與才能的充分表現(xiàn)，使其學(xué)習(xí)富有成效，從而構(gòu)成教育的恒久支持，建立起學(xué)生積極的“情感動(dòng)力系統(tǒng)”。在實(shí)際的班級(jí)管理中，筆者從細(xì)節(jié)做起，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生每天檢查他們的手與臉是否干凈，衣服是否整潔，發(fā)型是否得體。對(duì)于個(gè)人衛(wèi)生做得好的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)于個(gè)人衛(wèi)生做得不理想的學(xué)生，教師及時(shí)指出問(wèn)題并糾正，久而久之，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了愛(ài)干凈的生活習(xí)慣，而且他們從情感上也認(rèn)同這樣的理念：干凈得體是做人的基本修養(yǎng)。這樣，在教師的引導(dǎo)下，孩子們的素養(yǎng)得到內(nèi)化，他們從個(gè)人衛(wèi)生到書寫規(guī)范，從生活細(xì)節(jié)到自主管理，都有了明顯的提升。需要指出的是，從細(xì)節(jié)到情感、從情感到認(rèn)知的升級(jí)，班主任設(shè)定的細(xì)節(jié)須是人人可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，以此來(lái)培養(yǎng)孩子做事的信心，進(jìn)而增強(qiáng)師生情感交流。

總之，小學(xué)班級(jí)管理中的情感教育藝術(shù)的探索與實(shí)踐，是一個(gè)不斷追求，不斷完善的過(guò)程，它需要班主任在豐富自己管理理念的同時(shí)，注重同情心、同理心的培養(yǎng)，做一個(gè)眼中有光、心中有愛(ài)的教師，用心觀察班級(jí)動(dòng)態(tài)，用愛(ài)點(diǎn)亮學(xué)生心靈。