組建城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)盟 助力脫貧攻堅

○天水市逸夫?qū)嶒炛袑W(xué)

隨著教育改革的進(jìn)一步深化，農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)得到了很大改觀，辦學(xué)水平逐步提升，但一些鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校仍存在教師結(jié)構(gòu)性短缺，教師教學(xué)方法陳舊，教研活動形式單一，部分學(xué)科薄弱，教育教學(xué)質(zhì)量低而不穩(wěn)，大多數(shù)學(xué)生是留守少年兒童，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，“控輟保學(xué)”仍是農(nóng)村學(xué)校脫貧攻堅面臨的重大難題。

城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校集聚了教師、教研等教育資源優(yōu)勢，在脫貧攻堅戰(zhàn)中，城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校探索幫扶農(nóng)村薄弱學(xué)校的對接口，把自身資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為薄弱學(xué)校的發(fā)展力、提升力，是推進(jìn)教育均衡發(fā)展、助力教育精準(zhǔn)扶貧的創(chuàng)新之舉。

近年來，天水市逸夫?qū)嶒炛袑W(xué)主動投入到脫貧攻堅主戰(zhàn)場，充分發(fā)揮學(xué)校教師、教研、管理等方面的資源優(yōu)勢，牽頭組建了城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)盟，通過聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校在辦學(xué)理念、課程教學(xué)、管理模式、優(yōu)質(zhì)資源等方面的共享，增強(qiáng)薄弱學(xué)校自身的“造血”功能，推動聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升，為阻斷貧困代際傳遞貢獻(xiàn)教育智慧。

共享共建，提升城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)盟聚合力

組建城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)盟是一種擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的教育治理模式。教育脫貧攻堅的任務(wù)就是保障每一位學(xué)生受到公平良好的教育，實現(xiàn)“一個也不能少”的目標(biāo)。組建城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)盟就是通過共享資源的方式有效破解薄弱學(xué)校學(xué)生留不住、教師教不好、質(zhì)量上不去的問題，2014年，天水市逸夫?qū)嶒炛袑W(xué)與清水縣三中、五中兩校結(jié)盟，開展同課異構(gòu)、學(xué)科聯(lián)考、中考研討等活動，從2017年起，為了擴(kuò)大聯(lián)盟內(nèi)資源共享的體量，學(xué)校牽頭組建了42所初中學(xué)校參與的城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)盟，聯(lián)盟實行扁平化管理，既不是靠教育主管部門的行政命令強(qiáng)行捆綁，也不是按照地域片區(qū)簡單劃分，而是自愿加入，結(jié)成自由發(fā)展的共同體，并融入教師發(fā)展、學(xué)生成長、辦學(xué)模式、教育生態(tài)環(huán)境等多維度元素，各成員學(xué)校充分發(fā)揮各自的發(fā)展優(yōu)勢和辦學(xué)價值。

逸夫?qū)嶒炛袑W(xué)作為核心學(xué)校，負(fù)責(zé)建立學(xué)科中心組，進(jìn)行校際“研磨——觀摩——琢磨”課，開展同課異構(gòu)、同構(gòu)、續(xù)構(gòu)活動和薄弱校青年教師結(jié)對子等活動，推動學(xué)科教學(xué)改革與實驗，制訂年度工作計劃，構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)盟的融入機(jī)制，推廣各學(xué)校的經(jīng)驗和做法，為聯(lián)盟校搭建教學(xué)研討和網(wǎng)絡(luò)空間研修平臺，推送課程資源、分享優(yōu)秀教研成果。

其他學(xué)校積極為聯(lián)盟開展教學(xué)和教研活動創(chuàng)造條件，提供力所能及的幫助。聯(lián)盟每年還舉辦“校長沙龍”，討論年度計劃，針對薄弱校的教學(xué)現(xiàn)狀，研判需求，梳理急需解決的重點(diǎn)問題，提出破解難題的辦法和路徑。與此同時，各聯(lián)盟內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校堅持向下拓展，對聯(lián)盟外的薄弱學(xué)校進(jìn)行“一對一”幫扶，通過同課異構(gòu)、同構(gòu)、續(xù)構(gòu)等教學(xué)教研活動，拉伸優(yōu)質(zhì)資源鏈條，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校間的多維度交流，實現(xiàn)聯(lián)盟校教師互動、教研互助、資源共享、文化互融。

精準(zhǔn)施策，增強(qiáng)薄弱學(xué)校的“造血”功能

組建的城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)盟中，縣（區(qū)）城區(qū)學(xué)校10所，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校12所，邊遠(yuǎn)山區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校20所，這些農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)骨干少、學(xué)校布點(diǎn)分散、教師出外學(xué)習(xí)機(jī)會少，成為制約學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展的瓶頸，破解這些難題，就必須放大聯(lián)盟內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的辦學(xué)潛質(zhì)，精準(zhǔn)施策，增強(qiáng)薄弱學(xué)校的“造血”功能。

推行精準(zhǔn)幫扶“423”模式，確保高效運(yùn)轉(zhuǎn)。城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)盟針對每一所薄弱校的短板，精準(zhǔn)發(fā)力，探索精準(zhǔn)幫扶“423”模式，“4”即教師發(fā)展、學(xué)生成長、教研教改、辦學(xué)特色；“2”為“一對一精準(zhǔn)幫扶”聯(lián)合共建、“一校對多校”優(yōu)勢輻射；“3”即搭建聯(lián)盟教學(xué)研討平臺，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間教師研修平臺，創(chuàng)建文化互融的學(xué)生成長平臺。通過“423”模式多維度關(guān)注學(xué)校發(fā)展，聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校呈現(xiàn)出強(qiáng)校變優(yōu)、弱校變強(qiáng)的良好局面，清水縣三中、甘谷縣模范中學(xué)近年來教學(xué)質(zhì)量一直穩(wěn)居全縣同類學(xué)校前列。

實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)盟針對薄弱校的需求“訂單”下菜，廣泛開展校際同課異構(gòu)、同構(gòu)、續(xù)構(gòu)活動，校際之間開展“研磨——觀摩——琢磨”課。與此同時，運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，將聯(lián)盟校優(yōu)質(zhì)學(xué)校作為主講課堂，搭建“1+N”“N+N”的網(wǎng)絡(luò)課堂平臺，聯(lián)盟校教師“同備一節(jié)課，同上一節(jié)課，同教一個班”，通過同步課堂、專遞課堂等云端課程在線直播方式，開展“一課雙師”同步課堂的在線互動教學(xué)，解決鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校師資力量薄弱、學(xué)科薄弱等問題。

開發(fā)扶貧智慧，為骨干教師賦能

教師是學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的核心資源，也是城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)盟發(fā)展的關(guān)鍵，優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，是提升扶貧質(zhì)量的重要保證。城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)盟著眼于提升全體教師的發(fā)展力、競爭力，堅持開展選派優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校送教和請薄弱校教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟崗實踐相結(jié)合的辦法，讓中青年骨干教師在教學(xué)教研中方法相互借鑒、文化相互交融、智慧相互碰撞，尤其讓薄弱校教師在改進(jìn)自我教學(xué)的過程中，增強(qiáng)自信，在不斷學(xué)習(xí)中學(xué)會再發(fā)現(xiàn)、再實現(xiàn)、再呈現(xiàn)，從而更好地實現(xiàn)自身能力的轉(zhuǎn)化，成長為反思型、研究型的教師和學(xué)科帶頭人，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

隴南市西和縣何壩中學(xué)是一所設(shè)立職業(yè)高中和初中的學(xué)校，被甘肅省教育廳確定為逸夫?qū)嶒炛袑W(xué)的“一對一結(jié)對子”幫扶校，逸夫?qū)嶒炛袑W(xué)選派14個學(xué)科的優(yōu)秀教師42人6次送教，該校組團(tuán)90多人次到逸夫?qū)嶒炛袑W(xué)參加3次交流研討，選派10個學(xué)科的24位青年骨干教師到逸夫?qū)嶒炛袑W(xué)開展歷時1月的跟崗實踐。經(jīng)過近兩年時間的精準(zhǔn)幫扶，該校教師教研能力大幅提升，有13名教師在優(yōu)質(zhì)課等大賽中獲得縣級以上獎勵。