大班額環境下小學生數學自主學習能力的提升策略

○ 天祝藏族自治縣城關小學

大班額為教師的管理造成了一定的障礙，師生交流起來也更加困難，學生在課堂上表達自己觀點的意見逐漸減少，教師也不能全面深入地了解每位學生的學習情況，有些教師的注意力通常集中在成績好的學生身上，忽視學困生以及中等生，導致學生呈現出兩級分化的狀態。為了改變上述大班額教學的低效現狀，教師必須找到一種合適的學習方式。自主學習是一種能夠發展學生思維的高效學習方式，也是新課程倡導的學習方式。在小學數學課堂上采用這種方式，能夠充分激發出學生的學習潛力，逐漸提升對數學學習的熱情。

一、教師主動轉變觀念，在多個課堂角色中隨意轉換

新課程改革非常重視學生的主體地位，要求教師將課堂還給學生。這意味著教師要及時地轉變傳統的教學觀念。特別是在大班額教學條件下，針對不同層次的學生應該扮演不同的角色，靈活地進行角色轉變。傳統的數學課堂上，教師常常搞一言堂，他們認為小學生年紀小，缺乏自主思考的能力，因而放不下師道尊嚴的傳統觀念，讓小學生跟著自己的思路走，很好給他們自由思考的時間。這使得小學生害怕數學老師，學習也很被動。在大班額條件下，教師在指導學生自主學習的過程中，應該扮演多重角色，首先，要做學生的朋友，與所有學生都能平等的交流，和他們一同探索知識的奧秘，體會學習的樂趣。其次，做釋疑者，當學生在自主學習過程中遇到障礙，教師要及時進行點撥。教師在不同角色之間靈活地轉換，對提高學生的自學能力大有裨益。

二、正確處理“面向全體”與“因材施教”的關系

新課程強調，教師要面向全體學生，注重啟發式教育和因材施教。大班額教學條件下，教師的精力可能會不夠用，但是也不能因此對學生區別對待，不能只關注數學成績好的學生或者綜合排名靠前的學生，而應該一視同仁，平等視之。在對待學困生的態度上，還應該多花些精力，幫助他們擺脫學困生的“稱號”，關注其最近發展區，實現個體應有的發展。這就要求在教學過程中處理好“面向全體”和“因材施教”的關系，通過培優補差的方式，讓所有學生的能力都能在原有水平的基礎上有所提升。

每位學生在進入課堂前都不是空著腦袋的，只是其原有的認知水平不同，因此，設置不同的教學目標能夠不同層次的學生都能建立自信心，獲得最大程度的發展。比如，提到平行四邊形，有學生能夠直接在大腦中就能構建出其模型，但有的小學生可能還需要在紙上動手畫一下才能構建出平行四邊形模型。面對這兩類學生，教師應該采取不同的指導方法，不要操之過急，要根據他們的心理認知特點和規律進行講解，經過不斷的訓練，幫助他們建立空間觀念，從而滲透建模思想。

三、構建科學合理的合作小組，提升自主學習積極性

在教學的每個環節中，如果不能準確地估計學生的思維發展水平，就不能實現有效學習。在小學數學課堂教學中實踐自主學習方式，為了提升其自主探究的積極性，可以讓學生進行團隊合作，即將學生按照一定的標準分成不同的小組，使其形成優勢互補。這是大班額條件下的一種有效學習方式。

比如，學習小數的加減法時，教師選擇其中一個小組中的中等水平的學生復述一下上節課所講的內容。然后讓另一個小組匯報對本節課知識的預習情況。其他小組成員根據匯報內容對其中的疑難問題展開合作探究，這樣既能檢測中下等水平學生的學習效果，又能通過“優帶差”的機制形成優勢互補，提升所有學生自主解決問題的能力。

四、課堂問題的設置難度適中，符合學生最近發展區

小學數學課堂上指導學生進行自主探究學習的目的就是為了提升課堂學習效益。大班額條件下，讓學生進行自主探究的任務或問題必須是難度適中，符合其認知特點及最近發展區的。這樣才能保證自主學習的有效性。如，教師可以選擇一些結果容易產生歧義的問題，這樣才更值得研究。還可以選擇一些一題多解的練習題，讓學生探究等等。對于一些個人無法順利完成的任務，還可以使其自由尋求其他同伴的幫忙，以通過合作解決問題。

綜上所述，大班額條件下，教師要從學生的實際認知水平出發，關注學生的最近發展區，做到一視同仁。并充分貫徹因材施教原則，促使每位學生的能力都能在原有的水平上獲得顯著的提升。