批注式閱讀在小學語文教學中的應用

○ 通渭縣文廟街小學

一、小學語文閱讀的現狀

語文是人文性很強的一門學科，而閱讀是語文學習中的重要環節。閱讀的不完備和閱讀模式的課堂效率不高普遍存在。同時，小學閱讀中，固化的閱讀模式和“標準”的答案會使學生逐漸缺少思維發散能力，尤其是會抑制學生的個性化思考。我們不可否認，小學語文傳統的閱讀方式中隱藏著不容忽視的弊端，就是過分相信文本并外化于讀者的閱讀體。在語文文本解讀中，凸顯閱讀教育的方式源遠流長，但缺失的現象卻是隨處可見。文章的意義是作者在創作過程中就設計好的，對于作者而言，這些意義是其創作文章的目的，也是不可置疑的。

二、個性化閱讀缺失的原因分析

小學生閱讀分析中為何會缺乏個性化的思考？筆者認為，原因較為復雜，一方面是由于歷史沿革留下的慣性問題，另一方面是因為現實條件的掣肘。中華文化在傳統中就強調“代圣賢立言”，每個朝代的統治者為了穩固統治地位，都會組織文官對前人前賢的書作做出注釋、解釋，甚至翻寫和修訂，實際上統治者掌握了前人前賢書作的解釋權，而這些解釋又是不容置疑的，科舉考試、八股文也由此應運而生。但是，這樣做的弊端就是抹殺了學生的個性化思維，造成“一千個讀者只有一個哈姆雷特”。

閱讀思維定勢的固化會使人慣于某種格式化，會以自動化的思維行進。閱讀過程中的思維定勢表現為：我們進行個別主題認讀的時候和方法運用上會思考得不全面。就像提到文章《我的叔叔于勒》時，學生們就會立刻想到資本主義金錢關系與社會、人們之間的復雜關系；提到《愚公移山》一文，就會謳歌愚公移山的精神；提到魯迅先生創作的《孔乙己》時，就僅僅想要表達對封建制度和儒家思想的不滿，難道不應該綜合考慮作品創作的時代背景、作者當時的境遇等因素嗎？筆者認為，這樣的閱讀模式會使學生逐漸喪失批判性思維和獨立思考的能力。

三、“批注式閱讀”的教學需求

當前，為了使學生提升獨立思考的能力，逐漸學會自主閱讀，政府教育部門要求學校實現學生“批注式閱讀”。今后一段時間內，“批注式閱讀”會成為教育系統內教學方法、教學質量的重要衡量指標。一些學者認為“批注式閱讀”能否產生實際的效果，關鍵在于是否培養了學生獨立思考的意識，學生的主觀意識是否形成。日本教育家棍田壑一認為，學生主觀意識的形成有六個階段：①較為客觀地認識自我；②理性地看待和評價自己的情感；③了解自己留給他人的印象；④認識到自己的過去；⑤了解自己的潛能，對自己的未來有合理的預期；⑥學會對自己負責，并對自己抱有期待。由此，筆者認為只有將學生與課堂結合，批注式閱讀才會完善教學模式。

“批注式閱讀”模式首先應該樹立學生們閱讀的信心，其次培養“批注式”閱讀能力的提升，要幫助落后學生樹立起自主閱讀的習慣。當下閱讀課堂上，教師就是閱讀的主體，但對于文本文意如何去理解，如何進行鑒賞評價，學生很多由于膽怯不敢說出自己的獨特思考，任憑“記住”老師的結論或閱讀推理。其實在沒有激發學生學習熱情的情況下進行閱讀，學生的學習就是被動的，不合理的?！皼]有自覺積極學生的學習，任何形式的教育都不會達到預期的教學目的。”在閱讀中，我們首先要幫助學生們建立自主閱讀的方法和信心，并且建立師生之間的關系，只有這樣，“批注式閱讀”才會穩步推行。在有效的自我批注閱讀方法下，讓學生樹立批改、畫、記等閱讀的方法。因為閱讀不僅僅帶有鮮明的理想色彩，而且對學生對內容的理解及對文本文意的評價有著必然要求。為此，教師應該適當調整改變自己在教學中的角色，以學生為導向，把課堂交給學生，與學生建立平等的溝通交流方式，參與到學生閱讀中去，這樣才能達到有效的“共贏”。

總之，語文閱讀在教學中是非常重要的實踐環節，教師不能代替學生來完成閱讀實踐，而是應該引導學生進入，并且重視個體閱讀方式和接受能力。把讀、寫、標注的“批注式閱讀”方法引進課堂，讓學生成為課堂閱讀完成對文意理解和思考的真正主人。批注式閱讀過程與實踐是漫長的，但也是課堂所必須的。語文課堂閱讀文化是學校教育的一種表達形式，是學校文化的基礎載體，學校致力于打造批注式閱讀，讓閱讀不再陌生，從而拓展了適合語文閱讀全新教學的新模式。