初中生英語閱讀的引導策略

○ 天水市麥積區潘集寨學校

閱讀是一種讀者與作者雙方信息交換和雙向互動的過程，根據堯斯的文學接受理論，伴隨著讀者的閱讀過程，文本會經歷一種再創造，成為符合讀者期待視野的真正審美對象。而在此過程中，讀者充當著與作者同等重要的角色。因此，閱讀并不是簡單的單向輸出，而是文本主體和客體的雙向互動。對于初中生而言，閱讀不僅是一種能力，更是一種習慣，在閱讀過程中提升初中生的英語水平無疑是事半功倍之舉。

根據初中生身心所處的發展階段以及具體學情，大部分人的英語學習情況具有如下特點：具備多年的英語學習經驗，有一定的語音、詞匯基礎，掌握了基本的語法體系，但還不具備分辨和篩選優質閱讀材料的能力；閱讀技巧方面缺乏針對性訓練；英語表達仍存在不規范、不地道等問題；寫作時仍受中式思維主導等等。針對這些問題，教師在對學生進行閱讀訓練時應結合具體情況分析并找到合適的方法，引導學生完成訓練、舉一反三。

一、從來源入手，篩選閱讀素材，拓寬閱讀來源

處在初中階段的學生還不具備分辨和篩選閱讀素材的能力，作為教師，我們應從源頭出發，嚴格篩選英文閱讀材料。市面上英語類的書籍不斷推陳出新，而我們需要在琳瑯滿目的書籍中篩選出最精簡的幾類。一些規范的英文報刊，例如《中學生英語》《英語周報》等，就是不錯的選擇，這些影響力較大的公開發行的報刊雜志通常來說更加嚴謹和符合語法規范，學生可以通過閱讀積累較為正式的英語表達方式。此外，我們也可以選擇一些外國名著的原版英文片段，例如莫泊桑的《羊脂球》、艾米莉·勃朗特的《呼嘯山莊》、簡奧斯汀的《傲慢與偏見》等，這些英文原著的某些經典片段已為人們所熟知，因此對于初中生而言，即使閱讀英文原版也沒有太大的障礙。

針對不同的閱讀素材應施以不同的閱讀策略，培根在《論讀書》中就闡明了對于不同的書要有不同的閱讀方法。就提高英語水平而言，初中生需要精讀的是短小精悍的評論性文章，需要采用略讀策略的是中長篇記敘類或說明類文章。總之，一方面我們需要拓寬閱讀素材的來源，使閱讀盡可能多樣化和豐富化；另一方面，結合具體篇章要采取不同的閱讀策略和方法，從根本上提高閱讀的效果。

二、從方法入手，訓練閱讀技巧，培養良好習慣

初中生長久以來受到的是中式思維的閱讀和寫作訓練，力求在閱讀時弄懂每個字的含義甚至言外之意，而將這種習慣帶入到英語閱讀過程中往往會導致當學生遇到諸多不會的詞句時就困于原地、停滯不前，這樣不僅影響閱讀效率，而且會使學生逐漸喪失自信心，甚至產生畏難情緒。因此，教師要引導學生摒棄以往中文閱讀的習慣，無需理解每個單詞的意義，無需逐詞逐句翻譯篇章，而是要弄懂篇章的整體意思，理清文章脈絡和邏輯結構，從而初步培養學生的語感，提升英語閱讀水平，為英語閱讀理解打下堅實的基礎。長此以往，學生不僅能越來越準確地把握篇章主旨，而且自信心有了進一步增強，將形成良性循環，更加熱愛英語閱讀。另一方面，培養良好的英語閱讀習慣，要堅持每天閱讀，保持語感，將西方思維模式在閱讀中滲入學生的思維中。東西方人的思維模式有著極大差異，這也造成了在閱讀時的陌生感和距離感。一般來說，西方思維重抽象，東方思維重具象；西方思維喜直線，東方思維喜迂回。差異的積累必然造成閱讀和表達的隔閡，因此，在閱讀時有意識地訓練學生從行文中分析其思維架構是很有必要的。

三、從內容入手，總結篇章難點，積累規范表述

除了閱讀的過程之外，每次閱讀結束之后的反饋也極其重要，《論語》有云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”因此，閱讀后教師一定要帶領學生進行必要的反思。從語法方面來說，教師可引導學生總結篇章中的重難點句子，挑選幾個長難句進行細致分析，總結其使用到的句式、時態、語態等，并帶領學生用這些語法點進行造句、補充對話等練習，及時鞏固關于這一語法點的運用，從語義層面拓展到語用層面，使學生能夠真正利用其進行交際。而在詞匯方面，教師可以敦促學生摘錄篇章中不認識或者一詞多義的單詞和詞組作為日常積累。

除了語言層面能力的提高，還有知識層面的拓寬。教師可以組織學生共同分享讀后感和收獲，例如請學生談談通過閱讀今天的素材學到了有關科技、社會或者自然領域的哪些知識，又或者組織學生說說篇章中的哪個句子你認為寫得最富有美感和表現力，還可以組織辯論會，請大家針對閱讀材料中的某個觀點進行辯駁，并提出自己的觀點和理由。教師可以選取更多豐富多樣的形式進行總結和升華，這樣既可以幫助學生積累規范化的英文表達和用法，又可以在閱讀訓練之余拓展學生的知識面，訓練其邏輯思維，使其英語向標準化和本土化不斷靠近。