高中語文教學中思維可視化的運用策略

○ 臨洮縣第四中學

思維比知識更加重要，若離開了思維，學生就不能學到活的知識。思維可視化是一種新的教學方式，教師在語文教學中要充分利用思維可視化，培養學生良好的自主思考能力以及創新思維，這對學生日后的學習具有重要作用。近年來，這種教學方式已經逐漸被教師運用到各個學科的教學中，因此，高中語文教師應該主動運用思維可視化，從而有效提高語文學科的教學效率。為此，筆者首先分析了可視化思維的含義，之后重點探討高中語文教學中思維可視化的運用策略。

一、思維可視化的含義

總的來說，思維可視化主要是充分利用現代技術手段，將學生原本不可視的思維轉變為可見的狀態。如，在教學過程中，教師將一些無法用語言表達或者只能口述的思考方法，以現代科學技術轉變為一些圖，從而將原本抽象的思維轉變為模式圖與流程圖，讓學生在具體的圖中高效率理解知識。語文學科屬于一門具象化的學科，從教材內容來看，通常都是描寫某一具體的情感或者事物，但是從另一個角度來說，語文又是相對抽象的。語文學科的表達是文學性的，再加上文學又是抽象的代名詞，因此，學生在課堂上無法理解語文學科的知識，這就需要教師通過可視化思維，將抽象的不易理解的知識變得更加具體。

二、高中語文教學中思維可視化的運用策略

1.思維可視化在課堂教學中的運用。（1）充分利用思維可視化創設教學情境。就語文學科的教學來說，情境的創設是十分必要的。語文教材基本上都是一些文學作品，文學作品相對比較抽象，教師在教學中充分創設教學情境，更有利于學生理解知識，從而引起與作者情感上的共鳴。以教學《蜀道難》為例，這是唐代的作品，且文學性比較強。學生在學習的過程中可能對蜀道的“難”并不理解，也很難理解李白寫蜀道“難”的目的。針對這些情況，教師可以充分利用思維可視化技術創設情境，幫助學生理解。（2）充分利用思維可視化引導學生思考。語文學科的學習還要讓學生能獨立、完整地思考。教師若在課堂上不斷給學生提示，并不利于學生形成獨立的思考，學生在離開了教師的提示后，就不能形成有效的思路。這就要求教師在課堂上盡量少說，且以一些具體的、想象化的方式給學生提供思維線索。比如，在教學《荷塘月色》時，教師可以給學生出示一些與荷塘月色有關的圖片，讓學生在觀看圖片的過程中，思考作者寫荷塘月色主要是為了表達什么情感。當學生在學習的過程中學會自主思考時，自然能體會到作者寓情于景，表現當時政治低下的苦悶、寂寞與彷徨的情緒和潔身自好的情操。在課堂上，教師引導學生由表及里去探索，讓學生養成自主思考的好習慣，能夠讓學生真正具備思考的能力。

2.思維可視化在作文教學中的運用。教師在作文教學中運用可視化思維方式，有利于學習者掌握與理解，更有利于教師指導與管理。為此，教師在作文教學中應充分利用思維可視化。第一，發散學生思維。若學生的思維打不開，那么自然也就沒有寫作素材，而當學生的思維打開之后若毫無邊際，同樣也得不到運用。為此，還需要從思維分級發散的角度去管理學生的思維。以春節作為主題，第一級就應該先發散為事、物與人；第二級再發散為吃年夜飯、貼對聯、掛燈籠、放鞭炮等等，人可以發散為同學、親戚、朋友、家人等。若從春節的歷史、文化、經濟等方面去思考，就是更高一級的思維。第二，聚合學生的思維。當發散了學生的思維后，還應適當聚合學生的思維。教師可指導學生根據表達與個性的需要，自由選擇深度思考的發散方向，并朝著表達的目標深入。比如，我們如果選擇的是吃年夜飯這件事，那么就需要將吃年夜飯前、吃年夜飯時、吃年夜飯后的時間、地點、事件、感受以及任務的語言、動作與心理等做進一步發散，這樣才能突出寫作風格。第三，將風格轉換成語言。思維只是寫作的一部分，因此有了思維之后還要將其轉換成語言，這樣才能真正形成作文。在選擇了生活中的人、事或者物之后，就可以運用各種詞語、修辭等文學表現方式去表達，這也是轉換思維的過程。

可見，將思維可視化技術運用到高中語文教學中，符合新課程改革以及素質教育的需要。教師要充分利用思維可視化方式培養學生的思考與創新能力，激發學生的語文素養，讓學生能積極應對日后的學習與生活。