新課標下的培智生活語文課堂

駱少瓊

(諸暨市特殊教育學校 浙江 紹興 312000)

引言

培智生由于大腦皮層受到損傷，他們的認識能力、思維能力和適應能力普遍比較低，一部分學生還會伴隨有身體行動上不便的問題。當教師在課堂對這樣一群特殊的孩子進行知識的傳授時，很顯然傳統的教學模式已經遠遠不能滿足培智學校教學的實際需求。面對這樣一個特殊的受教育群體，培智學校的語文學科教育應該遵循學生對于語文的認知規律，在借鑒普通學校語文課教學經驗和教學模式的基礎上，要更加注重培養他們對于語文知識和技能的掌握，注重培養他們解決實際生活問題的能力。

1.當前培智學校生活語文課堂的現狀分析

從我國培智學校的實際情況來看，早期很多從事培智教育的機構大多都是從聾啞學校或是普通的學校轉型而來的，他們在轉型的過程中對于學校的規劃、管理和建設并沒有進行規范化的調整，加上很多教師都來自普通學校，沒有接受過來自正規教育機構的培訓，導致對培智生的教育依然處于探索階段，使課堂的有效性大大降低。另一方面，由于受到區域差異和學校本身之間差異的影響，各個地區對于培智學校的重視程度不同，差異化十分明顯。主要表現在：東部地區的教育水平遠高于西部地區，很多落后地區由于教育資源有限，往往會對這些學生實行集中管理，而經濟發達的地區，則會根據學生的智力程度對他們進行更加細致的劃分，對他們進行個別教育，從而使這些特殊兒童的潛能得到最大程度的激發。另外，受到師資力量配備強弱這些問題的影響，學生的受教育程度也會隨著受到影響。

2.新課標下的培智生活語文課堂

2.1 加強對學生的了解認識。教師在進行生活語文的課堂教學之前，要全面系統的對班級里的學生進行全面細致的了解，能夠最大程度做到心中有數，從而有效避免在教學環節的隨意性和盲目性。比如，對于唐氏綜合整的患兒，他們的智力水平高低不一，并且，都有著特殊的面容，他們的性格大都比較活潑好動，注意力很難長時間集中，語言系統的發育和思維能力相對比較落后，雖然患有唐氏綜合征的學生他們有這樣那樣的問題，但是他們卻有極強的模仿能力。還有一部分學生，是由于后天的損傷導致他們在智力方面存在一些問題，有自閉癥的，有多動癥的，這一類學生的共同特點在于注意力不集中，接受知識和新鮮事物的速度緩慢且容易忘記。因此，為了有效提高這些不同類型學生在生活語文課堂的學習效率，教師要要從學習和生活的各個方面尊重、愛護他們，為他們創設一個充滿愛和快樂的教學環境。讓他們感受和體會到被尊重和接納的喜悅，感受到自己不是一個被人拋棄的人，從而減輕他們的痛苦，增強他們的自信，讓他們從喜歡上老師開始，喜歡語文[1]。

2.2 創設生活化的教學情境。因為，培智學生存在理解能力不足的問題，所以教師在開展生活語文教學時可以根據教學內容的不同，為他們創設生活化的教學情境，從而讓學生在情境中學習語文，養成良好語文學習習慣。在生活化的教學情境設置的過程中，教師要盡可能的對他們的日常生活進行再現還原，要讓教學充滿濃郁的生活氣息，幫助他們對所學的語文知識進行記憶。比如，在對《好吃的水果》進行課堂教學時，教師就可以在課程開始前拎著一籃子水果走進教室，出于好奇，學生就會眼睛緊盯著籃子，有的甚至還會十分興奮站的起來。此時教師就可以拿出這些水果，將其舉過頭頂，學生們就會七嘴八舌大聲的喊起來：“蘋果、梨子、火龍果、香蕉。”看學生的興致高漲，教師走到學生中間，接著向學生提問：“這些水果都是什么顏色的？”讓學生練習說：“這是紅色的蘋果，這是黃色的梨子，這是紅色的火龍果，這是黃色的香蕉。”再讓學生看一看水果的樣子，用手摸一摸水果的外觀，說一說水果的顏色，聞一聞水果的味道，在深入的討論一下這些水果都生長在哪里，哪部分是它的果肉，哪部分是它的果核，哪部分是它的果皮。最后可以把這些水果與學生一起分享，讓他們親口嘗一嘗每一種水果的味道。這樣學生對于水果就有了更加全面的認識，同時也深化了他們對于語文詞語的理解[2]。

結語

綜合以上分析，培智學校生活語文課堂的豐富多彩，離不開社會各界的關注，離不開學校科學合理的教學安排，更離不開教師對于教育教學模式的創新，以及對這樣一群特殊學生付出更多的耐心進行關心和關愛。相信通過大家的共同努力，新課標下的培智生活語文課堂一定會變得越來越高效，一定會對培智生未來更好的發展起到良好的推動作用。