插圖，教與學的好幫手

賴美英

(福建省南平市爐下中心小學 福建 南平 353013)

有人曾說：“配置插圖可使教科書具有躍出的生命，不僅成為教師當教，學生當學之書，且復成為教師愛教，學生愛學之書。”我們小學語文教材每篇課文都配有一幅或多幅插圖，這些插圖大多出自名人之手，形式多樣，內容豐富。從形式來看，有照片、書法、繪畫；從內容來看，有人物、實物、場景、風景等。這些圖片作為教材內容的形象再現，和課文相輔相成，生動形象、精彩紛呈，是教材的有機組成部分。它符合小學生的年齡特點，有利于提高小學生學習語文的興趣，帶來閱讀的愉悅，能更好地理解課文內容，培養觀察、想象和語言表達等能力。因此，教學中我們要充分挖掘課文插圖的作用，提高語文課堂教學效益。

1.觀察插圖，導入新課

課文中的插圖具體、直觀、形象，它將文字形象直接訴諸視覺，形成鮮明的感受。由插圖導入新課，不僅可以激發學生的學習興趣和求知欲，而且為學生迅速進入課文創設了情境。如果說課文是一個游覽的景點,那么插圖就是進入景點的導游圖。它既能觸景生情,誘發想象，又能因勢利導,引人入勝。如在教學《爬上虎的腳》一文時，我從文中的爬山虎彩色插圖入手，要求學生仔細觀看爬山虎的整體形態，再仔細觀察爬山虎的腳有何特征，然后用形象化的語言描述一下。在此基礎上我繼續追問：“面對這樣有趣的‘腳’，你還想知道什么呢？”由此順利地導入新課的學習，激發了學生的閱讀興趣，收到了意想不到的效果。

語文課本中還配有不少主人公的畫像或照片，可借此先認識課文主人公，讓學生產生與文本對話的欲望。如在學習《我的伯父魯迅先生》一文時，先瞻仰一下先生的面容，讓學生體會到“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”正是他人格的真實寫照。學習《月光曲》一文時，可以讓學生觀看貝多芬的畫像，介紹貝多芬的經歷，從而讓學生體會到貝多芬創作的交響樂的偉大和他的一顆善良的心。巧借插圖，可以激發學生了解作品主人公的欲望，拉近了學生和文本的距離，培養學生的閱讀興趣，為研讀課文打下了堅實的基礎。

2.圖文結合，對話文本

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”要實現學生與文本之間的對話，促進心靈溝通，課文插圖具有形象直觀的優勢。

如在教學課文《觀潮》時，我引導學生觀察插圖來理解“潮來之前”江面平靜，海塘大堤上早已人山人海，人們昂首東望的樣子，由此很容易理解“人山人海”和“昂首東望”的意思。漸漸地，潮來了，學生的視線由第一幅插圖轉到第二幅插圖，讓學生看著插圖，想象潮如千萬匹白色戰馬飛奔而來。同學們邊讀邊看邊想象，腦海中就會浮現出插圖中的畫面，從而進一步感受到大潮來之時的壯觀景象。也許有人說，利用多媒體課件可以收到更好的效果。不可否認多媒體課件所帶給孩子們的視覺效果，但我們可以利用教材插圖這個簡單、方便而又豐富的資源為什么不充分利用，而讓它形同虛設呢？

再如教學課文《巨人的花園》時，在學生初讀這篇童話后，我讓他們觀察課文的插圖，說一說看到了什么？又能從插圖中聽到什么？學生看到形象直觀的插圖，都能很好的說出他們觀察到的內容甚至由此想到的內容。然后我話鋒一轉，“巨人的臉上一直都是帶著笑的嗎？”由此引發學生思考，開始了巨人性格特點及其心理變化的學習。

3.想象插圖，拓展訓練

因為年齡的特點，小學生的語言表達能力十分有限，他們的口頭表達時或過于簡單或錯亂無序，寫作時無話可說、無事可寫。要訓練學生的語言表達和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。如《卡羅納》一課，在引導學生觀察圖畫中的人物、場景，并且細致捕捉人物的神情、動作、姿態之后，鍛煉學生用口頭語言表達圖畫的內容，在學生看、說的基礎上，可以把它寫成一個小片段，這樣既加深了對圖意、課文的理解，又鍛煉了學生的語言表達能力。當然，這種語言能力的培養并非通過簡單幾次的練習就能完成，而是要在教師鍥而不舍的培養和訓練下得以逐步提高的。教師根據新課標的要求，有意識地培養學生這種觀察、說話能力。從簡單地說一兩句話，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點部分說得具體、說得詳細等，循序漸進、逐步提高。

4.拓展插圖，品味古詩

小學語文每一冊教材中都有古詩詞，教師往往是一節課一篇，費時、低效，籠統泛講，蜻蜓點水，學生收獲甚微。如果找到一條線索來貫穿這些不同年代不同風格的古詩，那么教學的效果將會十分理想，課文插圖就可以助教師一臂之力。《小學語文教學》中的一篇文章，就給我們提供了一種切實可行的教法。教師可以先從聽說讀寫四個方面讓學生逐步熟悉課文，然后利用課文插圖讓學生進行說話訓練：(1)對照課文插圖，結合古詩的內容，說出哪些在畫面中畫出來了，哪些沒有表現出來，哪些表現得還不恰當。(2)給插圖配得不好的重新設計畫面，并說出自己的創意。這樣做的目的在于讓學生在觀察中理解詩歌的內容，在動手繪制插圖中訓練了運用語言文字的能力，同時還會有一些關于繪畫知識方面的意外的收獲，可謂一舉多得。

5.借用插圖，教學識字

新課標語文教材中安排了大量的識字，這么多的字對于低年級學生來說學習起來有一定的困難，尤其對學習困難的學生來說更成為了學習中的一大障礙。這就要求低年級語文教師要想方設法，采取多種渠道進行識字教學，用活潑、新穎的方法喚醒學生對識字的好奇心和求知欲。我個人認為在課堂上利用插圖就可以收到這樣的效果。如在教學第一冊《口耳目》第一課時，先讓學生看圖，說說圖上畫的是什么？你能叫出它們的名字嗎？激起學生的識字欲望后，再讓他們借助拼音，讀生字，在讀的基礎上，讓學生把生字與插圖中相對應的物品聯系起來。這樣就把識字與事物聯系起來了，即提高識字的效率，又鞏固了識字的效果。同時我還讓學生仔細觀察每幅圖右下角的圖形，充分利用插圖中其象形的地方，讓學生知道象形字的由來和特點，以便學生舉一反三，去認識更多的象形字。

總之，課文中的插圖對于課堂教學有著極其重要的作用。《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，增強學生學語文和用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。”課文插圖不單單是一種點綴，更是一種課程資源。在教學過程中充分利用課文的現有插圖，讓其發揮自身獨特的作用，做到圖為文用、文圖統一、適時引用。這對于培養學生的語文素養，激發學生學習語文的興趣，有著極其重要的作用。教師只要善于運用和開發，它就會成為教學進程中的一泓活水，成為教師樂教和學生樂學的好幫手。