新時代高校體育教師專業化缺失與培養策略①

(成都大學 四川成都 610000)

2018年，教育部出臺《新時代高校教師職業行為十 項準則》，明確要求新時代教師要做到“牢記使命、不忘初衷、愛崗敬業、教書育人”；同年國務院印發了《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，根據黨的十九大所提出的建設的目標，分析新時代高校體育教師發展肩負的使命。“十三五”高校教師隊伍建設已進行過半，在進一步的教師隊伍建設規定中，為了更好地提高教育質量，提出教師職業專業化；中國國家教育部提出確保“教好”“學好”“管好”指導方針，為學生提供多方面的引導和服務。在這樣的時代背景下，針對體育學科自身的獨特性從而掀起了一場學校體育改革浪潮，但是高等教育中高校體育教師專業化發展存在一些問題，針對其特點分析內涵，探究職前、職中和職后培養的專業化中存在的缺失與原因，最后提出發展策略。加強體育教師專業化的研究；建立健全體育教師的資格認證；提倡教學學術；重視從基礎教育提升體育專業學生的整體素養等，都是逐漸提高高校體育教師專業化水平的必由之路。

1 高校體育教師專業化的內涵特點和任務

1.1 高校體育教師專業化的內涵

新時代教育事業是社會未來發展與輸送人才的重要基礎，“健康中國2030”“體育強國”“健康城市”等目標的提出必然與學校體育相互蟬聯。在我國近些年發生的大規模衛生安全事件、人口老齡化、經濟的飛速發展、慢性病的逐漸增加、青少年體質健康堪憂等一列社會問題的背景下，體育運動與健康理念必將被大家所重視。學校體育中運動技能的教學與健康衛生理念的灌輸及相關專業人才培養是未來社會關注的熱點。而教師專業化則直接影響到教育事業與人才培養的成敗關系，如何使得教師更快地走向成熟、專業化，以及政策體系規劃布局與實際運行操作的運作實施已經是各國持續多年的研究熱點。教師專業化問題是各國教育研究工作者都面對并且研究的問題，在借鑒國外研究優秀成果的基礎上提出這一問題，并深入探究了教師專業化的內涵特點與具體解決方案。

體育教師專業化的定義也在逐漸深入，英國教育家霍勒對教師專業化標準提出了6條要求：履行重要的社會服務；需要持之以恒的理論與實踐訓練；系統知識訓練；高度的自主性；經常性的在職進修；團體的倫理規范。美國國家教師專業標準委員會對教師專業標準的總標準（核心建議）內容：對學生及學生的學習負責；了解他們所教的學科并知道如何教授這些科目；有責任組織和監督指導學生學習；系統的思考教學實踐并從經驗中學習；教師是學習化社會的成員。另外，美國國家教師專業標準委員會也通過13個維度制定了體育教師專業標準。從不同國家教師專業標準內容，審視并結合我國體育教師的實際情況，高校體育教師專業化基本包含3項基本任務：第一是教師對課堂理解與實際操作能力，指高校體育教師對大學生整體情況，包括學習程度、能力、心理等各方面的掌控，課堂內的方向、內容的準確把握，達成的滿意度，對室外室內豐富的體育教學情境的開發與利用。第二是體育教師科研水平的提高。不僅是指科研成果的豐富，還是指教師能否把科研中對于體育的理解結合到課堂并灌輸到學生的理念中。第三是教育理念的提高。教育是社會發展的根本動力，教師應該思考教學活動最后不僅是教會學生某一項技能與生活常識，更是通過學科優勢灌輸一種伴隨學生一生的理念，理念是支撐行動的思想源泉，好的教師使得學生學會如何思考與生活，這也許是教育的最終目的。

1.2 高校體育教師專業化的基本任務

在新時代歷史條件背景下，對于高校體育教師的教育理念及政策指標的制定，首先要求從基層做起，隨后提高并體現課程本身的價值。體育教學在遵循各學科教育要求背景下，結合課程本身的特殊性與靈活性，就體育課本身的多樣性與課程實施還有較大的進步空間，因此提高教育水平的方式不僅需要國家教育政策的保證，更需要一線體育工作者的研究探討與創新，例如，根據不同地理位置等特色校本課程的開發；《體育與健康課程標準》的出臺，提出了一套具體可行的教育方法甚至是教師培訓方案及給體育教師一些新的思考，未來學校體育依靠的不僅僅是好老師，還有即使是水平不高的老師也可以參考并快速上手的教學方案或者教學能力培訓活動，因此教師專業化尤為重要。體育教師是促進體育教師專業化發展的關鍵。高校體育教師的教育能力是我國學校體育教育的源泉。為了提高教學認證系統的科學性，2017年教育部發布《普通高等學校師范類專業認證實施辦法》作者素質的認證系統。目前，在這種形式下，高校體育教師的專業化也成為社會與學術界研究的問題，更是廣大體育教師在教學育人的同時要考慮的問題。研究核心必須要重視如何有利于推進我國高校體育教師專業化進程，創造專業化環境，培養專業化高校體育教師隊伍。加強體育教師專業化的研究，建立健全體育教師的資格認證；提倡教學學術；重視從基礎教育提升體育專業學生的整體素養等，都是逐漸提高高校體育教師專業化水平的必由之路。教師能力的提高影響學生綜合素質的提高，如何使各學科教學與思想政治同向而行、如何針對現代對體育行業人才的需求社提供多元化教育服務、如何保證培養出高質量人才，都是實現教學改革推進、教師水平專業化的主要問題。

2 高校體育教師專業化的缺失

2.1 高校體育教師職前培養的專業化缺失

高校體育教師在國家教師標準改革政策背景下，體育教師專業化即可理解為通過科學的方式手段量化標準且設定教師專業化內容與預期目標。體育教師專業標準是指由國家權威教育行依法規頒布的對體育教師專業人員的綜合要素進行規定要求，也是指導和衡量體育教師隊伍在職前、入職和在職3個階段專業發展的基本準則和重要依據。

從體育教師的入職前培訓來參考，高校體育教師的入職培訓系統存在漏洞。高校體育教師入職文憑一般都要求接受博士層次的教育，學術科研能力已經達到了較高的水平。從我國研究生的培養目標來看，偏向體育教學的培養目標主要是針對中小學體育教師及體育科研人員，較少有針對高校體育教師培養的計劃。從課程內容的設置可知，基本上忽視了師范性的教育，主要針對圍繞學校體育現狀展開教學與拓展。但是從現實中發現，從本科考入碩士的體育研究生，專項技能在考核標準內比值不大，因此大部分體育運動技術技能存在一定的欠缺，另外非體育專業的考生（跨專業）占據一定的比例，因此在擁有較高學術水平的同時，師范性水平卻相對低，甚至在很多時候，由于學術性的傾向以至于師范性完全被忽視。矛盾不可避免，師范性和學術性之間的對立統一，在師范類教育研究探討百年的背景下，關于“學術性”與“師范性”的爭論持續存在。從就業趨勢可知，專門從事體育科研人員的數量很有限，大部分還是進入學校。然而，在學校的體育教育中，幾乎沒有專門的科研人員，而是要科研和術課教學雙肩挑，而且學校的工資待遇及獎勵機制都包含了科研與教學的方方面面，因此，大部分高校用人注重的是學歷，師范性的欠缺毋容置疑將會影響體育術科教學的質量。

2.2 高校體育教師在職教學中的專業化缺失

現階段高校體育教師在教學和科研中，依然是學校對教師的評估及教育部對高校的評估，都表現出重科研、輕教學的傾向。高校在招聘教師的硬性要求上、在津貼的發放上、在職稱的評審上以科研為主。特別是體育教學中，部分優秀術科教師由于科研能力的欠缺不能晉升為高一級的職稱，從而會挫傷其對工作的積極性。因此，學校重視任何一方面忽視另一方面都是對高校體育教育的損失，如何科學系統地兩手抓才是解決問題的手段。國內對高校體育教師的入職文憑基本統一要求博士文憑，但研究生與博士培養計劃普遍重視科研輕教學，短期的實習經歷不足以培養經驗豐富的應用型教師。在就業前期，特別是學歷較高的體育專業人才普遍存在具備較高的科研學術水平，但是專業技術能力較差的問題。高校體育教師既有較高的學術性，又具備高水平專業素養的優秀教師少之又少。只有兩者的有機結合才是教師教育專業化的基本要求。嚴格來說，具備專業素質能力的教師在課堂展現的技能與教學理念是長期系統形成的專業特色，并且是體育專業獨有、不可短期內速成的能力，而衡量教師專業資格所制定的相關考核體系需科學且人性化。為此對于教師專業化的標準引起了較多研究者的關注，各國的學者圍繞自己國度的實際情況對教師專業化的標準提出了不同的觀點和方案。

2.3 高校體育教師職后培養的專業化缺失

現行國家有關于高校教師職后培訓及入職后“繼續教育”的政現狀發展，相關組織建設及職后教育發展進展不明顯，而教師入職后主要的提升動力是高校教師資格認定與聘任制度等。目的性較強，高校體育教師開始工作以后深造的方式有在崗培訓與離崗培訓兩種教育方式等其他內容，基本上教師都趨向于在職培訓，而職后繼續教育帶有明顯的目的需求，不同職稱學歷與工作背景的教師對職后繼續教育的認識存在區別。目前，國家還缺乏對體育教師參與職后教育的鼓勵與支持性政策和專門指導理論，高校體育教師職后教育發展整體規劃與分類形式還存在不足。從大多數高校教師在工作后的入職培訓來看，部分學校會指派教師進修學習，制定定期的培訓方式，例如脫產培訓、知名學者訪問、去觀摩優秀高校、知名高校學者來校座談，目的是提高教師的學術水平，了解學習學術發展動態與熱點，這些都會整體提高教師素質水平。但是這些舉措實際來說使得少部分教師能得到進修、培訓。近幾年，隨著新課改的推進，中小學教師的培訓開展的較多，相對高校而言，職后進修培訓很少，而職后教育是未來職前、職后一體化教師教育的發展趨勢。

3 高校體育教師專業化缺失的原因透視

3.1 高校體育教師專業化問題的研究相對薄弱

世界各國教育研究工作者對教師專業化問題以及對策研究屢見不鮮，從美國20世紀80年代以來出臺的一系列較為引人矚目的教育改革報告或文獻中窺見一斑：《國家處于危急之中，教育改革勢在必行》《國家為培養21世紀的教師作準備》《明天的教師》《美國2000年：教育戰略》等一系列改革文教都領圍繞教師專業化，并且為提高教學質量與教學素養，對美國當時教師隊伍教學質量提出了批評，并且也為確保教師隊伍的優良素質，提高教學質量提出建設性意見與措施，對此美國許多州相繼都對教師聘任制度進行了改革。但是，包括美國在內的許多國家對教師專業化問題的研究主要是隨著基礎教育改革的開展而提出的，因此更關注中小學教師的專業化發展，而高校的教育教學改革多集中在教師的學科專業素養和科研能力上，忽略了體育教師專業化的研究。就我國高校而言，受傳統高等教育觀念的影響，人們一般更關注高校教師的科研能力，相對不重視教學。就新課改而言，高校改革落后于基礎教育改革，如今新課改已在我國普遍推行，我國的部分高校才開始關注新課改，因此，高校與基礎教育改革相對脫節對教師的專業化成長存在著很大的影響。

3.2 高校體育教師專業化過程中，教學與科研仍然存在著不和諧

在高校體育教育中，始終存在著教學與科研矛盾的現象。從理論角度來看，兩者是相互對立、相互影響、相互聯系的矛盾關系，科研的最終目的是為了正確科學的指導與實踐行動，因此科研是教學的前提條件和“推動器”，也就是理論來源于實踐，反過來指導實踐。從實際情況來看，兩者并行還存在問題，因此多所學校舉行賽課大賽、說課大賽、教學技能比賽等活動來提高教師的實踐能力，但是因為非專業術科學生的非專業性與多年沒有形成興趣等問題，教師的教學技能資源會一定程度被浪費。當然從體育學科特殊性來看，因為運動項目是體育教育的載體，離開運動項目、離開具體的運動技術就很難體現出體育教學的特點。就目前現狀來看，高校體育教育對科研重視的程度越來越高，體現在科研與職稱、科研與津貼等掛鉤，在這種體制的驅使下，體育老師的技術水平在逐年下降，這樣使得高校體育教學在走下坡路。在高學歷體育教師隊伍中，體育技術教學能力差的現象很普遍，但是這部分人在科研上有一定的特長。因此，把教學與科研具體到每一個教師身上，也就是說培養雙師型體育教師，還需要很長的路要走。

3.3 高校體育教師成長經歷中存在的缺陷影響著專業化的成長

高校體育教師大多來源于體育院校的本科、碩士、博士畢業生。就本科生錄取原則來說，入學需要參加文化課考試和專業技能的測試，然后按照術科分數從高到低錄取。從錄取方法中可以看出，文化課的要求不高，從每年的體育本科文化課錄取分數線可知，有些省市體育文化課的錄取線在300分左右，對文化課的要求不高，也是其他學科學生對體育不重視的原因之一，例如部分省市推行的中考體育100分制度就引起了強烈反響，體育也是學生了解世界的方式之一，需要系統的學習和實踐，體育的學習和文化課學習沒有本質的區別，體育不應該等于學習差，如此低的分數形成惡性循環，從而導致體育考生文化素養低，影響到專業化成長。可喜的是，教育部也意識到了這一問題的弊端，在隨后的招生文件上，提出體育藝術類考生要適當提高文化課成績。另外體育碩士、博士生逐年上升，對體育事業的發展具有很大的推動作用，但是一個普遍存在的問題值得我們去反思：注重了學術的培養而忽視了師范性的教育。因此，術科的缺陷使得這部分人很難從事體育術科的教學，同樣也影響到他們的專業化成長。

4 高校體育教師專業化培養與發展策略

探究高校體育專業人才培養方案的根源問題，系統的招生要求及課程設置的專業角度都存在著與社會就業相對不接軌、不和諧、不統一的現象。從專業的角度來看此問題，體育教師培養目標達成的效果不明顯，缺乏一個統一的認證標準與考核體系，加之體育專業本身操作靈活性很強的獨特性質。而不同的教育機構與學校培養方案及教師水平也存在參差不齊的現象，專科、本科、碩士乃至博士生的連接不系統且存在較大的水平差異，因此高校體育在培養未來人才的計劃中建立一套學校與社會環環相扣的教育或者就業能力培訓方案及考核體系，培養具有創新能力的綜合性素質教育的人才。

4.1 建立健全教師資格認證制度

教師專業化已經是全球教育大趨所示，只有學校體育教育的充分發展才會使得體育產業以及競技體育更好的發展且被全民推崇。體育教師專業化的考核制度設置應該更加成熟，保證體育教師教師資格認證的含金量。同時，構建體育教師專業化時，首先是制度與等級的官方認證評價建構，仿照國家教練員考核評價體系運動技能考試評價系統，現行的體育教師專業化趨向于運動技能考核、科研教學能力兩大塊考核體系，而由于博士生趨向于理論研究，缺乏運動技能能力，理論課程老師由于常年科研工作導致技能水平逐漸下降，甚至存在體育老師不運動的現象。針對這一現象，入職前設置運動技能考核，針對不同的項目分為等級測試來保證體育老師的基本素養，這一測試設置區別于競技體育等級測試，設計一套強度對抗性降低，更加注重于動作的標準與教學特質的技能測試，而科研教學能力則按照現行國內高校體育教師的綜合技能比賽方式來考核，分為說課技能測試比賽、理論考試、教育教學系統培訓等方式考核，更加系統地考核高校教師師資認證的體系。

4.2 提倡教學學術

教學學術最早由厄內斯特·博耶首先提出來，他把教授的學術工作分為發現學術、綜合學術、應用學術和教學4大類。美國教育心理學家李·舒爾曼博士在這個理論的基礎上進行研究，明確指出教師的專業學科知識與教授學生的能力與過程是有機結合的、可持續上升發展的教育行為意識，而不是兩者相斥。教師具備的專業學科知識及科研活動都是具有教育性質的學科發展理論，這種理論本身具備的教學實踐指導意義可以使教師不斷把科研和教學有機結合。而相對專業性的學科知識本身可以用通俗易懂的語言或者其他教學手段傳授給學生，給予學生新的思考與未來的發展方向，二者還是可以統一并循環發展。

4.3 重視從基礎教育提升從事體育專業學生的整體素養

從事體育事業的大部分人士，是由高校體育院校培養的，因此，重視高校體育院校學生的全面發展將會影響其專業化成長，但是從高校體育院校的招生情況看，對體育考生的文化課要求不高，從而考生在中學已經形成忽視文化課的習慣，以至于造成體育考生文化底子薄的結果，從而影響到個人的全面發展。在這一問題上，教師可以借鑒美國中學生相關體育與文化學習的制度：美國中學生運動員如想申請大學，不僅要在運動技術水平上符合學校的需求，文化課成績也需要與其他專業學生同樣達到上線的標準。多舉辦學校性質的比賽，把競技與學校體育有機結合，要成就未來就要從小抓起，從基礎抓起，重視因勢利導，注重全面可持續發展。